让学生在习作中展示风采

罗丽

一次习作课上，我让学生写的习作主题是《×××我想对您说》。我让学生先构思好自己最想跟谁说，说些什么;怎样表达出自己真正想说的心里话。然后把要说的话都记录下来。学生可谓是有太多的话想说了，大家齐涮涮地拿起笔在纸上认真写起来。当我在巡视学生习作中，发现平时习作经常“难产”的小就同学却边写边呜呜地哭起来。我马上过去安慰他并询问原因。原来，小就写的是《爸爸，我想对您说》。他写的内容大体是这样的：我一共有三兄弟，我排行老大不知道为什么，爸爸经常打我。有一次，爸爸拿五块钱叫我去帮他包烟。当我走到小店正要买烟，看见邻居小帆正吃着冰淇淋，馋得我直流口水。我咬咬牙，把要买烟的钱买冰淇淋了，回到家里被爸爸狠狠地打了顿。上一次，因为爸爸放在橱里的钱少了两张10块钱后硬说是我偷的，又拿鞭子鞭我。我说了钱不是我偷的，可是爸爸根本不会相信。后来我的小弟弟在半夜里起来打开橱门正要拿钱，我听到橱门吱的一声，便起看个究竟。弟弟正好被我逮个正着。“爸爸呀，我都说了钱不是我偷的，您怎么还不相信我啊？我以前不够听话，但我现在改过来了。爸爸……”

小就的习作没有使用什么好词佳句，但他敢于真实地说出自己做得不对之处，同时也道出自己渴望受到平等对待的心愿。小就的真情实感却深深地打动了我们。可见，真实的故事是最容易打动人心。从小就的这次习作让我深深地反思一番，笔者认为在习作教学中我们应该尽量把握好以下几点：

一、要善于激发学生的习作兴趣

老师在指导以作时应该抓住学生的特点，激发他们的习作兴趣。特别是想象思维能力和习作意境、情感的激发。因为小学生情感比较丰富，想象力也比较强，一经诱发就容易点燃思维的火花。因此，教师在指导习作时要以饱满的情绪，采用灵活的方式来渲染想象的气氛。同时要大胆放手让学生无拘无束地想象和表达。学生大都是生活在农村的孩子，书面表达能力相对薄弱，每个孩子所接触的人物、社会环境不同，家庭环境也不同，表达的内容显然是不可能一样的。如果教师过多地强调什么“统一”和习作的“章式”，这样便限制了学生自主选择所要表达的内容和形式。

二、要相信学生习作的能力

平时一些老师总是怕学生的习作写得不好可谓是花了不少功夫，又是让学生抄《作文选》，又是规定学生按照自己定下的格式习作等。这样严重束缚了学生的手脚，压制了学生的自主性和真实性。可想而知，学生的习作能力能真正得到提高吗？在习作教学中，教师应该把习作的自主权完全交还给学生，让学生的习作能力从弱到强循序渐进地提高。每个儿童都有自己的天性，有的文静、有的好动;有的反应敏捷，有的遲缓;有的语言表达能力强，有的不善言词……儿童天然存在着差异，在写作教学中，我认为教师要在充分尊重儿童差异的基础上，对他们进行有效的引导和评价。对于一些喜爱文学、比较擅长习作的学生，可以将标准定高些，激励他们;有些不善表达的学生，要多鼓励，多肯定。孩子好似那千万种类型的花，他们都要开花、结果，只是开花、结果的花期不同罢了。教师要尊重学生，耐心地等待学生的成长。

三、让儿童用自己的眼光看世界

习作应该做到让学生认为是一件非常有意思的事情。学生让自己的喜怒哀乐流于言表，让童真童趣插上想象的翅膀，谱写出如诗如画的岁月年华。从“我说我”到“我写我”;从“我口写我心”，言为心声;从练习说事儿到练习写事情，从简短表述到综合练写;逐步提高小学生的作文兴趣和写作能力。在习作教学中，让儿童从自己的内心出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感悟生活。写自己的所见所闻，写自己愿意写的，写自己所欣赏的，写自己所联想的，写自己所感动的，来表达自己的真情实感。

四、让师生平等地融入习作中

在习作教学中，老师与学生应该是平等的关系。老师不能把自己的意图强加给学生，应该尊重学生自己的选择。语文习作教学应在师生平等对话的过程中进行。”在习作教学中，教师是学生习作过程的引路人，让学生在习作中展示出自己的风采。在平常的习作训练时，我经常与学生一块练写，相互评价。我认为习作是一个开放的未完成的动态教学过程。它的美学价值来源于师生精神上平等的相遇，是“教学相长”情景中的技艺切磋，相互信赖氛围下的心智启迪;它意味着以石击石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结;它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导，浅层之下的深入;它意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的相互造就。只有在师生平等地融入习作的过程中，才能相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互创造，习作课堂才能闪烁出绚丽的变化之美。

广东省丰顺县汤南中心小学