问题链教学模式在初三化学复习教学中实践

杜伟毅

【内容摘要】对于初中备考学生来说，化学是一门难度较大的学科。为了保证学生获得良好的备考成绩，师生必须格外重视初三化学复习。教师不仅要重视高三化学教学目标的合理设计，还要坚持教学方法的创新。在所有的教学方法中， “问题链”就是一种非常有效的教学手段之一，值得被广泛地应用和推广。本文全面地分析了问题链教学模式在初三化学复习教学中实践的具体应用，希望给广大初中化学教育工作者以工作启示。

【关键词】问题链教学模式 初三化学复习 实践

一、问题链教学模式概述

顾名思义，问题链式的教学模式应用的主线就是问题，以探究作为学习形式的课堂教学方式。在应用问题链教学模式帮助学生复习化学的时候，具体来说就是教师依靠教材内容，帮助学生做适当的延伸，这样的复习模式对于初三学生来说，具有推进和促进的作用。可以有效的激发学生学习兴趣，增强其参与复习学习的积极性，促进学生围绕问题，由浅入深、循序渐进的探究知识。另外，教师组织学生探究问题的时候，还可以活跃课堂氛围，在教师的引导和点拨下，学生的思维可以得到明显的锻炼和强化，使得最终的化学复习效果得到明显提升。

二、在初中复习课堂上实施问题链教学的意义

问题链教学模式就是教师指导学生将化学知识以环环相扣的形式连接起来，该模式的核心就是化学知识链状结构，学生围绕该结构进行复习，其复习效率会得到明显的提升。在初三化学复习中，引入问题链教学模式，可以锻炼和增强学生知识应用能力，同时也尊重了教学活动中学生的主体地位。总的来说，对于初三阶段的学生来说，问题链教学模式的应用可以促进其更好地完成化学知识的复习，进而帮助其获得更好的初升高成绩。

三、问题链教学模式的教学原则

教师在应用问题链教学模式组织开展初三化学复习的时候，首先需要做的工作就是明确该教学模式的应用原则，做好引导，加强学生对理论知识的研究和探索。在实际教学中，初中化学教师都面临这样的难题：不能有效的将标准的化学流程转变为实际教学，导致教学质量和效率一直得不到有效的提升。为了解决这一难题，教师必须结合具体的教学内容和学生的实际情况设置问题情境，逐渐引导，确保最终可以达到既定的教学目标。在问题链教学模式中，问题链设置的合理性直接关系到教学目标是否可以实现，科学的设置问题链，可以帮助学生掌握更多的学习知识，强化思维，满足所有学生的个性化学习需求。为了达到这个目标，教师必须根据学生的认知特点，合理的设计问题链，确保学生可以通过问题链，收获知识，提高能力。

四、问题链教学模式在初三化学复习教学中具体实践

1.导入式“问题链”

應用问题链教学模式组织学生开展复习课的过程中，教师首先要做的工作就是做好传授知识的导入。在设置问题的时候，务必保证问题的设置不仅可以承接以前学到的课程内容，还可以引入后续的教学内容。问题链教学模式的应用可以将学生的注意力集中在课堂之上，同时满足学生求知欲望。例如，碳酸饮料是学生生活中非常常见的，教师可以利用碳酸饮料设置问题链。

教师：同学们非常喜欢喝可乐，你们有没有注意，打开可乐瓶子的时候，瓶子内会出现怎样的现象？产生这种现象的原因是什么？

学生：打开可乐瓶盖后，不断地有气泡从液体中冒出来。之所以会出现这样的现象，主要是因为打开瓶盖后，平内的压强骤降，液体的气体溶解度变小，所以会涌出很多气泡。液体中涌出来的气泡，其实就是在当前压强条件下，液体不能溶解的气体部分。

教师：回答的非常正确，请问你知道涌出的气体是什么气体吗？

学生：CO2

教师：不错，下面我们就对CO2进行系统性的复习。大家需要掌握的内容有：二氧化碳的物理、化学性质、二氧化碳的实验室制法、二氧化碳的用途。在设置问题链的时候，教师必修要以简单的话题引入，然后引导学生循序渐进的、由浅入深的了解和掌握具体的内容。在这个过程中，为了更加有效地吸引学生注意力，教师要以鼓励、肯定的态度对待学生的回答。

2.深入式“问题链”

由“问题链”引出复习内容后，教师也不能将复习教学仅停留在简单的复述知识上。还是要继续应用问题链，帮助学生进行深入的思考和学习，确保可以更加全面的掌握具体的知识。

例如在对“溶解现象”进行复习的时候，综合考虑学生实际情况和具体的教学内容，教师可以这样设置问题链：

教师：溶液的定义是什么？

学生：物质经过溶解后得到了质地稳定、均一的混合物。

教师：请你们思考并回忆，说一说溶液、悬浊液、乳浊液三者之间有哪些差别？

学生：溶液性质更加稳定、均一。

教师：请你们仔细思考，生活中常见的溶液一定是无色的吗？

学生经过考虑后：并不是所有的溶液都是无色的，例如高锰酸钾溶液是紫红色的。

教师：加快物质溶解的速度，你们认为有哪些方法？

学生：充分的研细溶质、对溶液进行适当的加热、适当的搅拌。

教师：物质溶解的过程中，能量会发生如何变化？

学生：不同的物质溶解时，能量会发生不同的变化。例如氢氧化钠等物质溶解会导致水温升高;硝酸铵类溶解会导致水温降低;氯化钠等物质的溶解不会导致水温发生变化。

教师：回答的非常好。

这样由浅入深的过程，可以帮助学生很好地将溶液相关知识串一遍，为学生未来的学习打好坚实的基础。

3.总结对比性“问题链”

在组织复习的过程中，为了加深学生对知识点的记忆，教师可以设置相关问题总结对比性的“问题链”。例如在对化学元素进行复习的时候，教师可以带着学生一起绘制表格（如表1）。

通过总结对比性的“问题链”，可以帮助学生快速的、准确地掌握所有知识点，同时区分其他知识，加深学生对知识的记忆程度。

4.探究式“问题链”

良好的教学过程不能将教学束缚在教材上，而是要以教材为基础，引导学生思考，发展学生思维。“问题链”的设计原则正在于此。“问题链”教学模式的应用可以帮助学生大胆的猜想和思考，进而实现培养学生探究意识、提高学生自学能力的目的。例如，针对氯气是否可以与水发生反应？这个问题，教师可以分为以下几个步骤进行教学：①请你预测以下氯气能和水发生反应吗？②根据你所预测的，如何设计试验，证明你的预测？③完成试验后，请你反思，你还会怎样优化你的试验方案？④你最终会得出怎样的结论？刚开始接触这种教学方法，学生心中难免会产生恐慌，这就要求教师当的引导，帮助学生克服消极心理，以循循善诱的方式，培养学生的探究能力，进而获得解决问题的方案。为了得到结论，学生往往会上网查询资料，这样一来，学生自我思考和学习的能力就会得到明显的提升。

5.迁移式“问题链”

在设计“问题链”的过程中，教师必须关注问题设置的可迁移性，具体来说就是引导学生由一个问题思考出一系列的知识点。这样的教学过程，可以很好地锻炼学生的逻辑思维，同时培养学生自主学习的良好习惯。

例如，在对“探究碳的还原性问题”进行探究学习的时候，碳和氧气发生反应，如果反应的充分就会生成CO2;如果反应的不充分，就会生成CO。那碳和氧化铜反应会生成什么呢？针对这个问题，学生就会提出预测和猜想：①碳和氧化铜反应可能会生成铜和二氧化碳;②碳和氧化铜反应可能会生成铜和一氧化碳;③碳和氧化铜之间不能发生任何反应。进行试验的时候，学生会发现碳和氧化铜会发生反应，也生成了固体和气体，那么如何证明固体就是铜，气体是CO2还是CO呢？这些内容都是要求学生在实验的过程中需要注意的细节内容。由这样的学习过程，明显可以看出，“问题链”设置的时候必须引入迁移问题，引导学生尽可能多的思考问题和知识，锻炼学生的思维，教学也可以达到事半功倍的效果。

结语

总而言之，初三阶段的学生处于初升高的关键时期，化学复习对其来说是非常重要的。教师要合理的利用问题链教学模式，确保可以满足学生实际学习需求。同时教师还要注意，严格按照具体的设计原则设计教学过程，通过应用问题链教学模式，全面提高初三学生化学复习效率，提高其化學复习成绩。

【参考文献】

[1]林章峰.初三化学复习课中“问题链”教学研究[J].课程教育研究，2017（6）：117-118.

[2]黄玲.初三化学复习课中“问题链”教学的实践探索[J].科学大众（科学教育），2016（3）：12.

[3]王香.“问题链”教学在初三化学复习课中的实践与思考[J].黑河教育，2016（2）：55-56.

（作者单位：泉州第五中学）