高职院校中医药教育融入课程思政教育分析

李秀娟　陈少珍　何冰　梁艳　郑姗姗

摘 要：随着我国教育改革的不断推进，课程思政逐渐受到了人们的关注和重视。对于高职院校中医药教育来说，融入课程思政教育既符合国家对于人才培养的需求，同时也符合中医药文化作为我国优秀文化传承的特性，能够为社会培养出更多的具有高尚人格、强烈社会责任感的专业人才。然而如何在高职院校中医药教育中融入课程思政教育，成为当前很多高职中医药教师的难题。本文将就此展开分析和研究，希望能够更好的推动中医药教育中课程思政的融入。

关键词：高职院校;中医药;课程思政;教育

高职院校对于中医药人才的培养，不但要重视对其专业知识的培养，更要重视对学生道德素质的培养。积极推动中医药教育融入课程思政教育，对于培养学生专业能力和道德素质同步提升有非常重要的意义。同时，中医药学本身就是我国优秀传统文化的宝贵遗产，所以在教育过程中也为思政教育提供了更多的资源和可能性。本文将重点探讨和分析高职院校中医药教育融入课程思政教育。

一、中医药教育融入课程思政的意义

（一）发扬中医药文化教育特色

中医药学在我国本身就具有技术和文化的双重属性，一方面是治病救人的术，另一方面传统文化的道。“以人为本、医乃仁术、天人合一、调和致中、大医精诚”等都是我国中医药文化的集中体现，并且这些文化价值对于现代中医药教育同样有着深远影响。在中医药教育中融入课程思政，就是要求教师在培养学生专业知识和专业技术的过程中，要有意识的引导学生逐步建立与技术相匹配的德行，从而提高学生道德素质，形成优良品行。相比于传统思政教育，课程思政更加重视人文科学与自然科学的结合，更加重视对学生的潜移默化，从而对学生产生更深远的影响。在高职院校中医药教育中融入课程思政教育，能够是在培养中医药人才的同时，更好的发挥中医药文化的作用，培养出医德高尚、品德端正的人才[1]。

（二）推动中医药教育发展

课程思政是一种将显性教育与隐形教育相结合的教育方式，从而在教学的过程中进一步强化育人的作用，这不但能够有助于对学生思想道德素质的培养，同时也加深了教师的意识形态认知。我国当前的中医药教育，是传统中医药师承教育形式的沿袭。而传统的中医师承教育就非常重视立德树人，在传授学生中医药知识、诊疗技巧的同时，尤其重视对学会医德、品质的培养。这在本质上与当前的思政教育是目标一致的。所以说，在当前高职院校中医药教育中融入课程思政教育，对于更好的中医教育理念有重要意义，同时也是将中医药教育与现代社会的实际情况以及社会主义价值观等融为一体的过程，这对于推动中医药教育的发展有非常重要的意义[2]。

（三）贯彻立德树人的教育根本要求

当前我国教育领域中的课程思政，都是在马克思理论指导下展开的，在中医药教育中的融入，学生受其影响一方面应当对马克思主义及其中国化理论有一定的认识，并能够逐步形成符合中国特色社会主义理论的教育活动。立德树人是我国当前高等教育的根本要求，这同样也是高职院校所必须遵循的教育要求。课程思政就是对该教育要求的具体实施和贯彻，从而使中医药教育始终与社会主义教育目标具有相同目标。同时，在中医药教育中融入课程思政教育，也符合我党为人民服务的根本宗旨，使中医药教育更高的满足人们群众的需求。

二、高职院校中医药教育融入课程思政教育的策略

中医药教育中融入课程思政教育，需要从教学资源合，教学方法，教学评价等多方面予以创新和完善，从而建立一个有效的育人共同体。

（一）整合教学资源

中医药教育融入课程思政教育，教学资源整合运用是基础和前提。中医药文化作为我国优秀传统文化的组成部分，其中蕴藏着非常丰富的思政教育资源，具体来说包括三部分，一是中华传统文化，二是红色文化精神，三是医家职业道德。

（1）中华传统文化

我国的传统医学是依托传统文化而萌芽、发展和成熟的，是不同于现代医学的独立医学体系，与中华传统文化有密不可分的联系。一方面，中医药学说所秉持和的“阴阳五行”、“天人合一”、“道法自然”等理念就是我国传统哲学的一脉相承，体现了道家、儒家、阴阳家等多种文化形态。所以中医药教育本身就与我国传统哲学有着不可分割的关系[3]。另一方面，中医药作为我国古代人们治疗疾病的重要技术，与人们的生活密不可分，所以在各种古典文学中，也常常可见关于中医药的相关内容，比如龙骨与甲骨文，莲子与《爱莲说》，雄黄与《白蛇传》等等。另外，中医药学本身作为一门自然科学，也体现了中国古代的自然科学精神，诸如传统制药、针灸推拿、望聞问切等等，这些都是现代中医药学的基础。所以，这些丰富的中华传统文化资源，为中医药教育融入课程思政教育提供了宝贵的素材。

（2）红色文化精神。

红色文化精神是马克思主义中国化的实践结果，是党和人民在社会革命和建设阶段的品德和精神的集中体现，代表着我国人民优秀的精神文化传统。通过挖掘中医药教育中与中国人民反抗侵略、传播革命文化、弘扬民族精神等相关的内容，比如“罂粟”与鸦片战争，红医精神，屠坳坳的故事，非典中的中医药应用等等，能够有效激发学生的爱国主义精神，同时还能够让学生更深刻的认识到中医药人安贫乐道、乐于奉献的牺牲精神。

（3）医家职业道德

在我国中医药发展的过程中，不但形成了一套完整的中医药理论体系，对于医家职业道德提出了诸多要求。这些源自于我国古代医学的医家职业道德与现代医学所倡导的医生职业道德是相同的。比如在《黄帝内经》、《伤寒论》等典籍中，均对医家职业道德作出了论述，特别是在《备急千金要方》中，更是对其作出了非常全面的总结。所以在中医药教育融合课程思政的过程中，这些都是重要的教学资源[4]。将中医药文化中的道德要求与具体的专业相结合，更能够让学生对自身所学专业以及未来从事的职业有更深刻的认知。

（二）改善教学方法

传统思政教育往往是一种以听讲为主的教学方式，这无论对激发学生的兴趣还是实际教学效果都是非常不利的。所以在中医药教育与课程思政融合的过程中，尤其要高度重视教学方法的创新和改进，从而使课程思政的针对性有有效性得到保障。在各种教学方法中，以下三种是应用较为广泛的方法。

（1）情景教学法

所谓情景教学法，就是通过创设他特定的情境，引导学生进入情境中，进而达到激发学生兴趣，强化学习结果的一种教学方法。当前在各教学领域中，教学情境的床上，大多以情景模拟为主，通过音乐、语言、画面等渲染情境的氛围。中医学教育课程思政中，情景教学法同样有很高的应用价值，通过情境创设和氛围渲染，从而激发学生的参与感，提升教学氛围的活跃度。对于思政教育的应用价值可以体现在两方面。一方面学生通过情景中的角色扮演，感受不同角色的情境冲突，从而引导和激发学生的分析和反思，进而形成正确的价值观。另一方面通过特定的意识，传承社会公德、职业道德、人文主义等精神，激发学生的共鸣，进而帮助学生形成良好的行为模式。

（2）以问题为导向的教学法

教学过程通过设置具体的教学问题，从而引导学生基于问题展开思考和探索，进而完成预定的教学内容，这就是以问题为导向的教学法。这种方法应用于中医药教育的课程思政教育中，能够让教学的影响力、传导性得到进一步加强。因为采用以问题为导向的教学法的核心是引导学生自主探索和发现，这改变了传统思政教学中的空洞说教，更有利于学生对思政教育内容的吸收和内化。同时在教学过程中要积极与社会热点问题相结合，引导学生对热点问题展开思考和讨论，从而对学生实现人文关怀和思维塑造[5]。

（3）运用现代信息技术

在中医药教育课程思政中运用现代信息技术，更能够体现思政的智慧性，同时也符合青年学生的思维特征，强化思政教育的影响力。现代信息技术的价值，一方面体现在对教学资源的极大丰富上，另一方面诸如微课、翻转课堂等线上与线下密切联系的教学形式，能够更好的提升提高思政教育的教学效果。通过，借助现代信息技术的互动性、共享性，还能够对青年学生的思维动态建立有效掌控，从而让思政教育更具有针对性。

（三）优化教学评价模式

科学合理的教学评价模式，对于附近课程、教师和学生的协调发展有非常积极的意义，在高职院校中中医药教育融入课程思政教育中，更应当对教学评价模式展开优化，以更好的发挥其引导、调节和激励效果。

（1）建立科学评价结构

课程思政既不同于传统的思政课程，也不同于一般性的专业教育，所以教学评价既不能概化为思政政治教学评价，也不能简化为专业课程教学评价，而是要建立一种更可科学合理的评价结构。要广泛采用学生评教、教师评学、同行互评的方式，结合中医药教育当前的评价指标，增设思政教育相关的评价维度展开，从而对思政教学效果给予有效的评价。以更好的了解教学状况，改善教学效果。

（2）关注表现形式评价

思政教育对于学生的影响，更多的体现在情感认知、价值塑造、思想发展方面，而这些影响都有明显的内隐性，仅仅只是通过问卷、调查等无法得出客观公正的评价。所以课程思政的教学评价，务必要结合现有的过程评价、发展评价、定性与定量相结合评价等，同时密切关注学生的表现形式，完善表现形式评价。比如可以通过社会实践、科研项目、团队合作等活动，对学生的行为模式、话语表达等作出判断，进而课程检验思政教育的实际效果。

（3）重视学生自我评价

在课程思政教学过程中，务必要高度重视学生的主动性，通过激发学生的主体意识，才能够更好的改善教学效果，促进学生的总结和反思。所以，在教学评价过程中务必要重视学生自我评价，并基于学生的自我评价完善和调整教学方式，以更好的激发学生的主动性和积极性。

（四）建立教学共同体

所谓教学共同体，值得是基于相同或相似情感、记忆、行为模式、思想认识的一类人的社会有机体，在这样的各社会有机体在，不同成员之间相互依存，相互影响，相互促进，相互成长。对于高职院校中医药教育课程思政教育的开展来说，建立一个包括了学生、专业教师、思政教师以及专家名师为一体的教学共同体，对于更好的提升思政教育效果有非常积极的意义。

（1）专业教师是主体

在课程思政教学过程中，专科教师作为具体的执行者，其育人能力和思想道德直接决定了课程思政的质量和效果。所以，课程思政的有效开展，在充分发挥专业课程育人优势的基础上，要不断提升专业教师的思政政治水平，确保教师具备扎实的专业素质的同时，恪守教师的职业行为准则，引导学生形成正确的价值观。

（2）思政教师是后盾

思政教师作为专业的思政教育工作者，具有丰富的工作经验，对于课程思政的有效开展能够提供有效的支持，是课程思政教育的后盾和智库，能够为专业教师提供更多的教学指导，帮助专业教师更好的将思政教育与专业教育融为一体，同时为专业教师提供学生成长规律、思政教学教学规律等，从而是课程思政效果得到有效强化。

（3）专家名师是示范

通過向学生介绍中医药领域的专家、先进人物，中医学教育领域的名师、优秀学生等等，从而充分发挥这些专家名师的示范效应。同时，可邀请专家名师通过报告、讲坛等形式，让学生学科有深刻认识的同时，也达到提升思政教育效果的目的，对学生起到潜移默化的作用。

三、小结

综上所述，课程思政在高职院校中医药教育中的应用有非常重要的意义，必须给与高度重视。在实践中要通过整合教学资源、改善教学方法、优化评价模式和建立教学共同体等多角度展开，从而推动课程思政发挥其应有的价值。

参考文献

[1]张妍，李根林，李宁，李姗，刘文礼，高爱社，王丽.基于中医药文化基因传承的“课程思政”建设研究[J].教育教学论坛，2019（52）：48-49.

[2]姜伟艳，薛雨辛，李欣玥，赵岩松.“课程思政”对中医药专业课堂的推力作用[J].中医教育，2020，39（04）：73-77.

[3]王叶欣，唐成林，黄思琴.中医药高校教育融入课程思政教育的探讨[J].教育教学论坛，2020（24）：31-32.

[4]车志远，王启帆，李和伟.新时代高等中医药院校“课程思政”教育方法与实施路径探析[J].西部中医药，2020，33（04）：71-73.

[5]黄海鹏，门瑞雪.中医药院校“课程思政”教学模式的构建策略[J].学校党建与思想教育，2020（16）：45-47.