APP超星学习通在中级财务会计课程中的应用

王玉华 刘奕兵 孙蕾（长春大学旅游学院）

■ 相关概念

（一）“PPT云课堂”教学法

教师制作动漫助教式微课小视频、自录讲授式视频微课，采用快课技术手机建课，创建移动端在线课程，便于学生随时随地上网学习，激发学生学习的积极性和创造性，最终实现混合式教学。

（二）混合式教学

线上：采用“PPT云课堂”教学法，自录微课和手机建课。

线下：教师在线下授课时，手机投屏，课堂教学以学生为主体分组讨论、互相提问，互相回答，互相交流，老师可以随时提问，随时小考，随时解答，随时做总结并进行考核。

■ 混合式教学在中级财务会计课堂教学应用

在中级财务会计课程教学中，教师需要确保线上线下混合教学模式的高效开展，以使学生能够有效参与到教学活动中，利用学习通教学平台可对学生的学习过程进行记录，并对其学习行为数据进行智能化分析与统计，从而使教师能够以这些数据为参考来高效组织课堂教学。线上线下混合式教学模式的实践改革，有助于全面提高中级财务会计课程的教学效果。

（一）中级财务会计课程设计

中级财务会计课程是会计专业和财务管理专业的核心专业课程，是理论和实践较强的一门专业基础课。为后续专业课《审计学》等课程的学习打下良好的基础。借助“PPT云课堂”在“学习通”移动教学平台，釆取“线上学习、线上直播、线上互动”+“线下讨论、线下汇报、线下考核”的教学形式，构建以学生为主体，教师为辅的多维立体、逐步循环推进的混合式教学体系，具体教学模式设计原理如图1所示。

图1 基于学习通课堂的混合式教学流程

（二）混合式教学实践

1.实践对象

我们以长春大学旅游学院商学院2018级会计专业合班1和合班2作为研究对象。我们把合班1作为实验班，合班2作为普通班。其中，1班共72人，2班共计75人。1班采取新的教学模式-学习通混合式教学模式，2班釆取传统的教学模式。1班和2班两组学生会计基础、会计理论掌握程度大体一致，授课时都是由同一老师授课，符合实验要求。实验时间2019-2020（二）为3月至6月，教学周14周，每周4课时，共计56课时。

2.实践方法

（1）比较组采用传统教学方法

利用多媒体PPT+板书教学方式，课前预习1个小时，课堂釆取PPT教师讲授50分钟，学生讨论回答问题20分钟，学生练习14分钟，老师总结5分钟，课后布置作业1分钟。

打哈欠还需要确定时间阈值，时间阈值的确定类似TH_O_MAR的确定，经过多次测试，得到阈值大致为：1.2s。

（2）作业组采用学习通线上线下相混合教学方法

课前教师发表任务自学教学大纲、教学PPT，教材内容等2个小时，课上以学生为中心，实训签到（5分钟）——回顾内容（4分钟）——布置授课内容（5分钟）——学生自己回答（30分钟）——师生互动解答问题（20分钟）——巩固内容测验（15分钟）——教师批改总结（10分钟）——完成测试并计入平时成绩，布置作业（1分钟）。

3.考核方式

（1）学生期末考试考评：期末由授课教师出题两组考题一样，总分100分。

（2）学生平时自主学习能力考评：平时考评有自主学习能力、兴趣度、学习成果三方面。

（3）授课情况考评：我们随机发放调查表给两组学生，对老师讲课满意度进行调查。

（1）学生期末考试考评对比分析结果

两班学生期末成绩对比

两班授课都在2019～2020（二）学期、由同一老师授课、期末考试试卷相同、同一时间考试比对依据。如表1所示。

表1 调查表

结果表明：从期末考试成绩看，实验班学生平均分、优秀率、及格率都好于普通班学生。

（2）从学生学习能力、兴趣度、效果对比分析结果

通过发放72份问卷，全部收回，对学生平时自主学习能力、兴趣、效果进行调查。如表2所示。

表2 调查表

从采用两种方式授课对比分析如表3所示。

表3 调查表

通过对72份调查问卷分析得出采用两种教学方式授课，绝大多数学生均表示很喜欢学习通线上、线下混合式授课。

■ 结论

中级财务会计课程经过一年的教学改革对比，采用APP学习通线上线下混合式教学模式，学生课上、课下通过“超星学习通”软件辅助学习，课上包括：软件随堂点名、问题讨论、随堂考试、课堂互动等，课下包括课程视频观看、作业完成、课程访问等。不论是学生成绩还是学生满意度都比传统授课模式效果好，采用此方法不断提升学生对课程学习和掌握知识的效果。