如何利用改编英语教材的练习训练学生的听说读写能力

罗潇沄

摘 要：从学生听说读写遇到的困难出发，说明改编练习训练的关键，并说明教师需要给予怎样的指导。教师需要通过改编英语教材的练习训练来强化教学的针对性，高效开展听说读写能力训练。

关键词：英语教材;改变方法;训练学生;听说读写能力

当前英语教材中有大量的练习训练，这些训练是面对所有的学生，有时它缺乏针对性。而学生在学习时，会遇到一些学习重点和难点，教师改编英语材料的目的是为了强化训练的针对性，让学生在训练时，能够得到学法指导，从而当学生完成训练时，不仅觉得学习不太困难，有着愉悦的学习过程，而且还知道要如何才能提高听说读写的能力。

一、改编听力材料，锻炼学生听力

学生在练习听力时，最常遇到的障碍就是他们觉得文本中陌生的词汇太多，影响他们对文本的理解。教师需要通过改编听力习题中的材料，让习题训练由简单到复杂，引导学生学会在有限的时间内听情境内容、听关键词句。学生需要学会抓整体、抓关键，才能提高听力水平。

Yesterday， bus NO.26 was going along Zhonghua Road when the driver saw an old man lying on the side of the road. A woman next to him was shouting for help.……

这一段文本的改编，在于让学生理解时间、地点、人物、事件、人物视角。学生可以从这个整体来理解这段话的语境。“Yesterday”，这是昨天发生的事情，“ Zhonghua Road”这是地点，“A woman”这是个物，“the driver saw”及“ A woman……for help”这是事件，“the driver saw”是人物视角。当从整体出发，了解情境之后，学生便可以从实践经验出发，推测出整个文本的意思：昨天，当车行驶到中华路地段时，司机看到老人倒下了，有一个女人在大声的呼救。在训练听力时，就要学会抓重要的关键词，而不要把时间浪费在记录、记忆不太重要的信息上，学生需要从全局的角度理解文本，抓主要信息。

二、优化口语交际，锻炼口语表达

学生在开展口语训练时，常常会出现应用中文语法来构建句子的问题。这一问题的产生，在于学生没有从中英语句子结构的差异来理解英语句子构建的原理。教师可以引导学生学生发现英语习题中，学生可能会犯“汉语式”表达的语病，然后让学生把中文英语句子结构与汉语句子结构对比起来的方法，理解英语句子构建的原理，然后学会应用英语句子结构表达汉语想要表达的意思，应用这样的改编方法引导学生训练，以后学生就能应用英语句子结构来表达意思。

比如教师引导学生引导学生以英语习题材料中的几个关键词来表达句子：“（1）I think （2）you should lie down and rest.（4） If your head and neck still hurt tomorrow，（2） the go to a doctor.”在这段话中，学生需要学会应用“我想……”、“如果……那么……”这样的框架来表达自己的意思。“我想+宾语从句”，学生可以从“我想你”+“你应当躺下休息”这两句合在一起，来表达自己的意思。（1）中“我想你”是主句，“你”是宾语，（2）中“你应当躺下休息”是宾语从句。“ think”是现在时，当主句是现在时时，宾语从句的宾语后接过去分词。“should”是“shall”的过去分……。“如果……那么……”是个条件状语从句，（3）是从句，它说明条件的限制，（4）是主句，它代表在条件的限制下需要做什么。在这样的结构中，要遵循“主句用了一般將来时，从句就用一般现在时”的规则。在应用英语表达自己的意思时，需要了解英语句子结构的特点，一是要掌握需要表达什么句子，就要用什么样的英语框架，二是要注意时态的搭配。英语句子有着较为严谨的框架，教师可以为学生推荐教材中大量类似的句子，让学生通过研究分析英语语法的系统，积累语言表达的经验，直至学会应用英语框架表达意思。

三、抓住材料关键，理清文本框架、

在开展英语阅读时，学生往往不知道如何快速抓住文本阅读的关键。教师需要引导学生结合典型英语文本阅读习题作为范文，这是一种突出教学重点的习题选编方式，让学生在阅读过程中先抓一段文字的关键词，再抓文字的关键句子的方法来理解每一段文本的内容。当学生抓住了每一段的关键词与关键句时，学生便能理解整篇文本的逻辑，而这就是学生需要学习和理解的内容。

比如教师要求学生自主写出教材习题中文本的框架，为改写训练打好基础。

Aron Ralston is an American man who is interesed in mountain climbing.As a mountain climber， Aron is used to taking risks.

On that day， Aron……

学生在教师的引导下抓关键词与关键句子，通过学习，学生发现这篇文本的类型为它是一篇以时间为顺序，说明事件发生的记叙文。学生掌握了这种框架，就能应用这种方式完成类似的记叙文描写。

四、模拟材料情境，设计仿写训练

在学习了英语文本的写作框架以后，学生需要接受仿写训练。教师可引导学生从改编的阅读材料为基础，接受完成主题和框架的提炼，令学生了解遇到了类似的情境和题材，需要应用什么样的文本框架来表达。同时引导学生结合文本的特点揣摩句子的应用，学生需要应用标准的英语句子来表达自己的意思，或者让意思的表达更加精准，或者让语言的表达更加生动及富有感染力。

比如适才通过阅读，学生了解了以时间为顺序完成事情叙述的方法。那么教师引导学生完成以下的作文训练：记叙和同学去敬老院（nursing home）陪老人过重阳节（the double ninth festival）的事件。学生需要记录出发及返回的事件，记录在养老院中与老人共同完成的活动。学生需要学会自主搜索类似的文本，通过比较，把握记叙的细节。比如学生需要了解日期的写法，在学习各种案例时，学生发现英国人和美国人的日期使用习惯还存在差别。他们发现年份必须完整写出，不能简写，月份可以庆用公认的英语缩写方法，不能用数字代替等。在搭建好文本框架以后，学生需要优化语言的应用。

结束语

学生在遇到听说读写训练时，会遇到一些学习困难，这些学习困难有时是具有普遍性的。教师需要针对学生的学习困难改编习题，加强训练的针对性，以此提高听说读写训练的教学效率。

参考文献：

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