在实践中探寻成语教学的有效方法

姚丹凤

【摘要】成语作为中华民族悠久历史文化的一部分，是中华文库的瑰宝，它具有丰富的内涵，意义深远，读来朗朗上口。成语的语言生动凝练、形象鲜明，具有诙谐性和伦理性，蕴藏着丰富的知识和道理。因此，在幼儿园开展成语教学十分有必要。

【关键词】成语教学;幼儿教育;有效途径

3～6岁的学前儿童的教育以习惯养成和行为能力发展为主。在实施教学活动时，教师不应只进行简单的说教，而是要通过创设相应的情境、讲故事等方式导入和实施教学。 顾明远先生在《教育大辞典》中指出：“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”成语故事形象生动，既能让幼儿体验到学习成语的乐趣，又能让幼儿开阔视野、增长知识，懂得许多做人、做事的道理，还能锻炼幼儿的语言表达能力，丰富幼儿的词汇量，促进幼儿语言思维的发展[1]。那么，如何开展成语教学呢？以中班成语教学为例，笔者在实践中发现了以下有效的途径。

一、创设相应的教学情境

幼儿教学应具有科学性和内在逻辑性，根据幼儿的年龄特点选择恰当的教学目标与教学内容，设计教学步骤，选择教学方法，创设相应的教学情境，促使幼儿得到相应发展[2]。成语教学的目的不在于让幼儿学会念成语，而是让幼儿理解成语表达的意思。有些成语虽然寓意很好，对于幼儿来说却是难以理解的。这就需要教师创设相应的生动情境让幼儿直观地理解其意思，再深层次地理解其所蕴含的道理。比如，宋朝郑文宝在《南唐近事》中写道：“王鲁为当涂宰，颇以资产为务，会部民连状诉主簿贪贿于县尹。鲁乃判曰：‘汝虽打草，吾已惊蛇。”这就是成语“打草惊蛇”的由来，讲的是从前有一个叫王鲁的贪官屡屡受贿、不遵守法规。有一天，有人递了一张状纸到衙门，控告王鲁的部下违法、接受贿赂。王鲁一看，状纸上所写的各种罪状，和自己平日的违法行为一模一样。王鲁越看越害怕，在状纸上写下了八个大字：“汝虽打草，吾已蛇惊”，表示自己已经受到警示。中班幼儿对贪官、罪状完全不了解，那么该如何让他们理解“打草惊蛇”的意思呢？笔者为幼儿创设了这样的游戏情境：教师扮演捉蛇的人，幼儿扮演蛇，躲在草丛中。“捉蛇的人”拍打草丛，寻找“蛇”的足迹时，“蛇”被吓到了，纷纷逃跑。在游戏中，幼儿不仅感受到了游戏的乐趣，又产生了一种害怕被教师捉住的心理。这时，笔者问道：“蛇为什么会逃走？”幼儿说：“因为捉蛇的人在草丛里找蛇时被蛇发现了。”教师以此再延伸到“打草惊蛇”的成语故事，让幼儿知道贪官就是那条“蛇”，他做了很多不好的事情，当别人发现时就很害怕。这样，幼儿在游戏情境中掌握了成语的含义，对成语的记忆也更加深刻。

又如，在教学成语“坐井观天”的过程中，笔者先出示了一口井的图片，引导幼儿设想自己坐在井里面往外看会看到什么？幼儿说会看到一点点的天空。然后，笔者再让幼儿设想自己在井外看天空会看到什么，井里、井外哪里看到的天空更多、更大。幼儿通过自身的感受，认为在井外看到的天空更多、更大。这样，幼儿自然就明白了青蛙因为一直待在井里，看到的东西太少了，所以“井底之蛙”是形容目光短浅。笔者也及时提出让幼儿多出去走走，看看外面的世界，以开阔视野、增长见识。

二、设计多样的实践活动

教师可以根据成语的具体内涵，设计相应的实践活动，指导幼儿在动手实践中基本理解成語的内涵，同时培养幼儿的综合素质[3]。比如，在教学成语“画饼充饥”时，笔者请幼儿画一幅“一个人画饼”的图。受绘画能力的限制，很多幼儿画的是一个人站着，旁边还有一张饼。幼儿虽然没有正确画出“一个人画饼”，但是可以基本理解成语的内涵：“这个饼是画的，不能真正吃到，这是一种欺骗自己的行为。”再如，成语“滥竽充数”讲的是古代齐国有一位南郭先生不会吹竽，却混在吹竽的乐队里，比喻没有本领的人冒充有本领的人，或指把不好的东西混在好的东西中。笔者据此举例：在开展唱歌活动时，有的小朋友在合唱时说自己会唱，而让他们一个一个唱时又说不会唱，这种行为就像那个不会吹竽的人一样。由此，幼儿真正体会到“滥竽充数”的含义，认识到要真正学会本领，从而在以后的学习中更加认真、努力。

教师还可以根据成语设计角色扮演游戏，让幼儿在角色扮演中亲身体会成语的内涵。例如，成语“得过且过”是指只要能够过得去，就这样过下去，形容人没有长远打算。在教学这个成语时，笔者设计了这样的情景对话：乌鸦说：“漂亮不能当饭吃，冬天快到了，早点搭个窝吧！”寒号鸟看了一眼乌鸦，哼了一声：“看你长得这么丑，凭什么教训我！”燕子说：“漂亮不能当饭吃，冬天快到了，快多找些食物吧！”寒号鸟却对它说：“你没有我漂亮，是嫉妒我！”冬天来了，寒号鸟的羽毛脱落了，像刚出壳的幼鸟，他鸣叫道：“只要能够过得去，就这样得过且过下去。”通过这样的角色扮演游戏，幼儿不仅深刻理解了“得过且过”的内涵，还锻炼了语言表达能力。

在学习一个成语后，为了巩固幼儿对它的认知，教师可以采用绘画的形式，让幼儿提取成语的主要内容画一幅画，构思一个故事，然后讲述出来;还可以开展“你画我猜”的成语故事小游戏。这幅画不一定很漂亮、很完美，只要能画出成语的主题即可。例如，在学习了成语“守株待兔”后，幼儿已经初步理解了它的含义，就可以画一个人坐在大树底下等兔子，再画一只这个人梦想中的兔子。虽然成语讲的是古人的故事，比较复杂，但是幼儿只要画出一个简单的人物形象，配上相应的意境即可。在成语小游戏“你画我猜”中，幼儿只需要简单地画一个动物或人物，然后逐渐完善这幅画，让其他幼儿来猜这幅画想表达哪一个成语的意思。幼儿的参与积极性很高，都争先恐后地猜成语，活动气氛也很浓厚。这样不仅加深了幼儿对成语的理解和印象，还激发了幼儿的学习兴趣和热情，使他们积极地投入下一个成语的学习中。

三、提取相应的生活经验

一些成语和幼儿园的教学活动一样，源于生活又服务于生活，这就需要教师、家长随时随地帮助幼儿提取、理解和运用成语。例如，在“我爱妈妈”的谈话活动中，幼儿说：“我爱我的妈妈，因为妈妈照顾我很辛苦，还要上班，所以我会好好听妈妈的话。”“妈妈会给我买好吃的、好玩的东西，很辛苦地照顾我”……笔者进行了总结：“妈妈非常爱我们，她们把我们从小带大，每天辛苦工作、赚钱都是为了我们。对此，我们可以说妈妈‘含辛茹苦地养育我们。”又如，幼儿都喜欢吃，看到自己喜欢吃的东西却吃不到时，口水都要流下来了。于是，笔者创设了一个真实的情境：“我在吃一颗糖，边吃边说着‘好甜、太好吃了，有小朋友看到了、听到了，居然真的流下了口水。”这就是成语“垂涎三尺”的生动展现。

教师也要将成语灵活地运用到日常生活和教学中，让幼儿更深刻地理解成语的含义，这对幼儿的语言能力发展有着极大的促进作用。幼儿的语言能力与认知能力相互促进、共同发展。一方面，幼儿的认知发展水平决定了语言能力发展水平。另一方面，语言作为一种心理表征符号，一旦被个体理解和掌握，就能对认知的发展起到推动和加速作用。有时，有的幼儿不认真学习，学不到本领，笔者就引导幼儿思考：“有的宝宝看似在认真学习，其实并没有学到本领，就像成语故事中的谁呢？”幼儿想到了南郭先生。然后笔者引导幼儿讨论，像南郭先生这样做到底好不好，从而引申出成语“滥竽充数”。这样，幼儿就深刻地认识到，我们要认真学习，习得真正的本领，不能像南郭先生那样做一个“滥竽充数”的人。这样的例子还有很多，如表现一个人勤奋的“头悬梁、锥刺股”“凿壁借光”;表现一个人懒惰的“得过且过”“守株待兔”;表现做事急于求成的“拔苗助长”等，教师都可以在平时的生活和教学中引用，让幼儿知道做什么是对的、什么是错的、应怎么做。

成语是我国的传统文化，在幼儿园成语教学中，教师应根据各阶段幼儿的年龄特点，选取适宜的成语故事。比如，由于小班幼儿的年龄小，教师就要教给幼儿一些意思简单、直观的成语;由于中班幼儿的认知水平和语言能力有所提升，教师就可以通过讲解成语故事，告诉幼儿一些简单的道理;由于大班幼儿的年龄大、能力强，将要升入小学，教师就可以讲解一些内涵更加丰富、道理更加深奥的成语，让幼儿积累语言知识，并进入积极的学习状态，为幼小衔接做好准备。在成语教学中，教师可以灵活采取多种教学方法，并不断推陈出新，从而激发和保持幼儿的学习兴趣，让幼儿爱上学习成语，更好地理解成语所表达的意思，能通过成语养成良好的行为习惯、学习习惯，以及掌握多方面的能力，从而促进幼儿更好地成长和发展。

【参考文献】

刘云艳.21世纪教育学：幼儿园教学艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.

张明红.幼儿园语言教育与活动设计[M].北京：高等教育出版社，2010.

庄孙燕.幼儿园中“成语故事”的教学实践分析[J].新课程（上），2017（11）：87-88.