绘本：幼儿数学启蒙教育的有效载体

毕佳欣

近年来，绘本凭借其通俗易懂的文字和精美的图画逐渐走入人们的视野。随着绘本的价值逐渐被人们挖掘，越来越多的教师开始尝试将绘本融入日常教学活动之中，但由于认识片面，大部分教师认为绘本的价值只停留在语言教育方面。事实上，将绘本融入幼儿园数学教学活动，不仅能让幼儿的数学学习更加有趣，也能让幼儿更加容易理解。

合理选择数学绘本

适宜的数学绘本是以绘本为载体的数学教学活动顺利进行的保障。教师在选择数学绘本时，要注意两个事项：其一要选择高质量的绘本。教师在选择时可以考虑国内外大型出版社所出版的绘本及获得各大图书奖项的绘本。比如，湖北少年儿童出版社出版的《你好！数学——最亲切的数学概念启蒙图画书（套装普及版）》系列等。另一个是要符合幼儿的阶段性发展特征。与传统的幼儿数学教学方式相比，绘本教学活动更加注重对幼儿进行阶段性的教学，也就是将需要对幼儿进行传授的数学知识，按照其基础程度和难易程度设置成几个阶段的教学过程，在不同的教学过程当中选取不同的绘本教材。在實际的教学过程中，教师会因为绘本选择的不合适而导致教学内容不合适。如绘本《好饿的毛毛虫》的目的是让小班幼儿掌握手口一致地点数“5”以内的数量，但有的教师在设置目标时未考虑幼儿的认知水平将其设置在中班，要求幼儿数数并比较故事中毛毛虫所吃水果的多少。由于绘本的内容较为简单，许多幼儿在课程中能够轻易地说出绘本中的大小关系，并未受绘本内容的影响，所以看似幼儿掌握了知识但并没有在原来的基础上使思维得到锻炼。因此，教师可以依据《3-6岁儿童学习与发展指南》《学前儿童数学学习与发展核心经验》等纲领性文件中关于幼儿数学领域发展的相关要求对绘本进行筛选。

构建教师学习共同体

教师之所以对以绘本为载体的数学教学活动认识片面，原因在于并没有发掘绘本对于数学教学活动的价值。教师的教学观念受其年龄、教龄、学习等方面的制约。老教师由于观念相对比较陈旧且信息素养相对较弱，不愿意采用这种新颖的教学方式;而新手教师因为教学经验的缺乏，导致他们对数学核心经验的认知、掌握和运用存在不足，需要有良好的外部支持系统和内在生长机制来促进他们在该领域的发展。幼儿园应该利用新老教师之间的互补性，构建教师学习的共同体，将教师分组，每组兼顾老教师和新手教师，共同进行课程开发。让老教师看到以绘本为载体的数学教学活动的价值，让新教师学习老教师的教学经验。同时，幼儿园还需要建立整体的学习共同体，设立奖评机制，通过赛课和经验分享会的方式定期对教师学习共同体的成果进行检验，提高教师对以绘本为载体的数学教学活动的认可度。

挖掘绘本的数学价值

以绘本为载体的数学教学活动虽然引入了绘本的使用，但其本质是促进幼儿数学认知的发展。教师在开展活动时，需要对原有的教学方式进行改变，不能再按照原来的教学方式原封不动地展示绘本的内容，需要对绘本中的数学价值进行深入挖掘从而保证绘本的故事性和数学性的平衡。在进行教学活动设计之前，需要通读绘本，对绘本的内容要十分熟悉，找到绘本中与数学教学相对应的部分，明确计划要达成的教学目标。利用绘本的直观性，将绘本的内容与幼儿的生活经验建立联系，引导幼儿对绘本中的数学技能进行操作和思考，从而促进其数学思维能力的发展。此外，实际教学过程中教师要控制故事讲述的时间，可以提前让幼儿对故事进行预习或对绘本的内容进行删减，减少课堂上故事讲述的时间，将更多的时间放在数学教学上。

教学环境影响着教学的质量，而教学环境又包含两个方面：一个是教学氛围，另一个是物理环境。首先幼儿园应形成良好的绘本学习氛围，要鼓励教师尝试将绘本应用于各领域的教学，只有教师看到了绘本应用于其他领域的价值，才有信心探索以绘本为载体的数学教学活动，激发教学激情。其次，幼儿园需要加大对绘本资源的投入，购买高质量的绘本并将信息技术融入绘本课程的开发中，建构绘本共享平台，保证幼儿不仅在课堂上能够接触到绘本，更能在课前课后接触到绘本。

多样化实施策略

从绘本故事性出发，创设情境。任何数学概念都包含三个系统：情境、中心内容和符号。情境规定数学概念的特定意义，中心内容就是数学概念的本质内容，符号是对数学概念的表征。幼儿直观理解数学概念相对困难，需要创设一定的情境帮助其理解。绘本作为故事书，对于教学最基本的作用是能够通过书中的故事内容，为教学活动创设情境。将绘本故事贯穿整个数学教学活动是最常见的教学策略，教师在此类教学方法中，需要讲述完整的故事，引导幼儿跟着故事情境进行动手操作，学习数学知识。以《好饿的小蛇》为例，老师讲述小蛇在草地中吃到食物的故事，通过提问的方式引导幼儿说出小蛇所吃到食物的图形，再将故事内容与动手操作结合，帮助幼儿感知、认识基本图形。

从绘本趣味性出发，吸引幼儿注意力。数学知识的抽象性和逻辑性较强，幼儿难以对其产生浓厚的兴趣，更有幼儿产生抗拒心理。而绘本的趣味性能够激发幼儿内在学习动机，产生对数学学习的兴趣，缓解幼儿学习数学的焦虑。因此，教师可以利用绘本的趣味性将其作为课程的导入，引起幼儿的兴趣，在绘本的基础上开展数学教学活动。如《小刺猬的项链》，绘本中的项链不利于幼儿进行深层次的理解，教师可以提前制作道具，利用故事作为导入。在故事讲述后，引导幼儿对教师所制作的实际道具进行观察，得出不同颜色珠子的排列规律，再自己动手设计制作项链。

从绘本图画性出发，辅助理解。日常的数学教学活动中，数学经验的获得是通过动手操作，但是数学经验获得方式不仅限于“动手操作”。 数学从一开始就是抽象的，数学也能够用多种形式来体现，幼儿需要在具体经验、象征符号、图像和语言之间建立联系。3-6岁的幼儿思维处于具体形象阶段，对图画具有一定的敏感性。而绘本区别于普通图书的最大特征就是拥有图画，教师可以利用绘本中突出数学核心经验的画面，帮助幼儿理解概念。在《多咪！多咪！你在哪里？》活动中，其教学目标为帮助幼儿认识空间方位（上下、前后、左右、里外等）。教师可以展现绘本中关键性的图画（猫咪处于房间的不同位置），引导幼儿观察图画，获得猫咪的位置信息，从而认识到不同空间位置的含义。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。其中科学领域又分为科学探究和数学认知两大部分，可见数学对幼儿认知发展的重要作用。改变传统教学中教师只关注自己“怎么教”而忽略了幼儿“怎么学”的方式，以绘本为载体，帮助幼儿更好地学习数学知识，助力其全面发展。

责任编辑/李慕绚