新冠疫情之下在线教学集体性试验的审视与思考

摘 要 在教育部“停课不停学”的号召下，各大中小学校纷纷借助各在线平台和工具开展集体性在线教学的试验。在线教学集体性试验中三种典型在线教学模式分别为讲授型、MOOC模式和翻转课堂。基于此，以教学目标分类理论、远程教育的交互的理论和学习支持服务理论和数字时代的联通主义学习观为基础理论，剖析疫情期间在线教学模式的利弊，有利于更好地改进在线教学。未来在线教学会基于反思和研究催生出新兴的教学形态，在线教学思想将向数字时代教学思想转变，在线教学资源建设将向追求课程质量转变，在线教学设计将向增强交互、促进创新转变。

关键词 疫情背景;在线教学;教学模式

中图分类号 G434

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）02-0049-04

一場突如其来的疫情打乱了各大中小学校2020年春季学期的开学计划。在教育部“停课不停学”的号召下，全国1600万教师和2.7亿学生共同以互联网为媒介开展线上教学和学习。这种大规模的在线教学实践可视为一场政策引导下的，规模空前的集体性试验。各在线教学平台运营商积极配合教育部门为广大师生提供公益平台和公益教学资源服务。在特定的情境之下，在线教学这种独特的教育供给方式突然摆在所有教育工作者的面前，互联网在线教育也迎来了重大发展的时机。本文尝试对这场特殊的，集体性在线教学实验进行审视和分析，并对后疫情时代的在线教学发展趋势进行展望。

一、在线教学集体性试验中的三种典型在线教学模式

教学模式是教师在教学实践中，依据一定的教育思想、教学理论和学习理论，在某种环境中展开教学活动的稳定结构形式。在线教学集体性试验教学模式可分为讲授型课堂在线教学模式、MOOC在线教学模式和翻转课堂在线教学模式。

（一）讲授型课堂在线教学模式

讲授型课堂在线教学模式是课堂讲授或讲座式教学的在线化。讲授式教学是教师“通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律”的教学方法。它是教师使用最早、应用最广的教学方法。在线教学实践中，讲授型课堂的教学过程主要是教师直（录）播讲授学科知识的视频，学生借助学习终端观看视频教学资源的过程。教师可以选择是否出镜，教师也可以要求学生打开视频从而监控学生的学习注意力情况。为了保证较好的听课效果，在讲授过程中教师会选择点名提问等形式使学生集中注意力的同时考查学生对学习内容的理解。因为师生对于非面对面的互动模式比较陌生，且文本讨论耗时过长，教师有时也可借助直播系统组织在线讨论或者要求学生课后小组讨论并提交小组作业。

（二）MOOC在线教学模式

MOOC是2012年在我国高等教育领域兴起的开放在线课程模式，是开放教育资源运动的新发展与突破。MOOC的出现使得在线教学资源从过去单纯的教学资源向课程与教学转变。其课程在形式上的特点主要是5～12分钟的多个短视频组合的设计和新型学习评价方式等。MOOC模式下，教师直接从教育平台的资源库搜寻适切的MOOC资源，发布在相应的教学流程模块中，设定好课堂时间，在预定时间里播放给学生学习。学生在学习过程中观看视频资源或阅读文本材料，完成MOOC中插入的在线测试、作业等学习评价，参与论坛讨论等学习环节。

（三）翻转课堂在线教学模式

翻转课堂是传统的课程结构与教学流程的重造，即把传统教育情境中课前和课中功能倒置。换言之，翻转课堂把在线教学与线下的面对面教学有机地结合起来，教学目标的知识传授由课前发布的视频资源和文本阅读材料完成，而互动探究的知识内化则在平台设置的“课中”进行。翻转课堂在线教学模式让学生更多地体验知识建构与内化的过程。有的教师借助在线教学平台，对翻转课堂的在线运用进行创新。在教学平台的课程设计环节，教师就把知识讲授的学习视频或文本资源发布在课堂教学程序的“课前”模块中，由教师指导，学生自主学习。探究和知识应用、分析和评价的知识内化则通过在线论坛模块或借助一些大众即时通信工具通过文本讨论的方式完成。

二、疫情之下在线教学组织模式的分析

无论是讲授型课堂教学模式、MOOC在线教学模式还是翻转课堂在线教学模式，每种教学模式都有其特定的适用范围和条件。有经验的教师往往能结合教学内容的特点，综合考虑学生的需求，然后选择适合的教学模式。然而，在线教学如果只是线下课堂的“搬家”，没有对“在线”这个特定情境的考量，必然会导致在线教学的低效率。基于此，笔者用经典的教育理论来剖析在线教学模式的利弊。

（一）基于布鲁姆教学目标分类学理论的课程设计分析

在线教育是教育的一种类型，因此它同样遵循教育的一般原理。布鲁姆的教学目标分类学理论被誉为20世纪影响世界教育的四大理论之一。[1]他把认知目标由低到高分成6个有累积性层次关系的类别，即记忆、理解、应用、分析、评价和创造。教师可遵循这6个认知目标来设计教学活动。在工业化大生产背景下，批量化培养有知识的劳动者成为学校的主要任务，基础知识的传授和经验的模仿成为教学的主要内容。这一时期形成的讲授式教学模式具有知识传输效率高，受众广的特点。尽管目前的新技术和新媒体的运用让知识传播变得更高效、更便捷，但讲授式教学本身存在一定的局限性。讲授式教学往往只重视了知识的传授，强调对知识的记忆，忽略了学生对知识的理解、应用、分析、评价和创造等中高层次认知目标的实现。而且，讲授式教学容易忽视培养学生学习的创造性和独立思考的能力，忽略学生的个体差异，不利于学生的个人发展。从教学实践方面来看，疫情期间在线教学的课程模式更接近传统课堂教学过程，主要侧重于知识传授，关注在线视频、作业和测验等学习方式。一些教师利用在线学习平台设计和发展了在线的翻转课堂模式，以努力实现中高层次的认知目标，丰富了在线教学模式。

（二）基于远程教育经典理论的教学活动和学习支持分析

远程教学是教师与学生时空分离状态下发生的教与学的行为或教学活动。基于网络的在线教学某种意义上是远程教育的一种形式，具有远程教育的特点，适用于远程教育基本理论。远程教育基本理论包括交互理论和学习支持服务理论。

1.交互理论

没有交互的课堂不是成功的课堂。成功的课堂具有现场气息浓厚、鲜活、生动真实的特点。教育界普遍认为师生交互是教学过程最根本的属性。虽然教育信息化推行多年，但是不少教师只是把多媒体技术作为线下课堂的辅助和补充。一些教师只是用媒体技术简单制作课程视频或把已有的教学视频上传至在线媒体，这样的课堂缺少师生的互动。在线互动是一种全新的教学方式，由于缺乏线上教学经验，教师较难使学生积极参与在线讨论，师生之间难以形成密切的互动。学生的课堂参与度不高，教师的教学体验和学生的学习体验都不尽如人意。

一直以来，在线教育存在师生交互异步，反馈不及时等问题，疫情期间的在线教学同样存在这些问题。这些问题可能会因为社交软件的广泛应用而得以解决。利用好在线交互技术工具甚至可能提高交互的效果，使师生获得更为新颖的互动体验。文本互动已被证实具有促使学生深度思考和回忆课程内容等优点。在电子化社交环境下成长的青少年一代更能适应这种文本互动的形式，他们会更倾向于网络平台的文本表达而非面对面的口头表达形式。文本互动形式的在线特性使得大众对参与者个人的关注较少，这种互动具有民主化和平等化的特点，让一部分边缘化群体获得话语权。但因为无法向学习者施加回答问题的压力，一部分人可能成为讨论中的沉默者，而且文本讨论是一项耗时的活动。这种讨论形式就要求教师具有更多地在线社交技巧，能够营造合适的互动气氛促进讨论。目前的信息技术已经能够解决同步交流的问题，也支持实时语音交流，师生交互已经可以实现实时互动。但在教学实践中，多数在线教学平台的设计者仍继续采用异时单向的互动设计方案。

2.学习支持服务理论

学习支持服务是保证教育质量的重要因素。学习支持服务具体包括信息技术支持、资源支持、管理支持和教学活动支持等。疫情期间的大多数在线学习支持服务主要沿用了传统的模式，包括课程资源支持以及基本的教务教学管理支持等，但学习支持服务整体薄弱，缺少个性。当前，大数据技术已经可以为在线学习分析提供更精准的数据支持。通过预设的学习分析系统，在线教育平台可以记录和测量学生的学习行为和学习表现，为偏离学习计划的学生提供相应的干预策略，从而为学生提供更有针对性的学习支持服务。此次疫情期间的在线教学多数没有更智能化的学习行为和学习表现的测量和分析支持，教师无法及时获知学生的学习信息和学习状态，同时，学生也难以获得更积极有效的学习支持服务。

（三）基于联通主义理论的在线教学思想分析

联通主义理论是数字时代的学习理论。该理论认为学习是连接专门节点和信息源的过程。从联通主义学习观来看，学习具有分布性、联通性和过程性的特征，数字时代维持学习的通道比学习本身更重要。持续学习以及在相关情境中应用所学知识的能力远比掌握固化的知识更重要。基于网络的在线学习是一种自主的学习模式，是一种去中心化、去同步化的学习模式，网络上的各个参与者都可以是中心，信息和知识也分布在各个节点中，学习就是维持通道和通道的连接过程。在线学习需要学生自己掌握學习进度，自主选择学习方式，因而在线学习模式对学习者的能力要求暗含前提假设，即学生应有良好的自我管理能力。“学习的发生以学习者具有一定的学习能力为基础。就目前来说，这种学习更适合高等教育和在职学习。”因此，有研究者认为“联通主义学习并不适合应用于所有学习者”[2]。

从教学实践的效果来看，网络课堂“翻车”现象多发生在中小学在线课堂，主要原因就在于低龄儿童本身自我管理能力较弱，自律性也较差。这也暴露出长期以来，在基础教育学段中教师主讲、学生被动接受为主的教学方式造成部分学生学习主动性差，学习习惯不好等问题。即便是在高等教育领域，很多高校教师在线教学经验也有限。2012年由MOOC掀起的在线教育热潮更多的是网络教学资源的建设热。真正采用网络资源实施在线教学的教师并不多。因而，当很多学校和教师面对必须开展的线上教学时，首先想到的是寻找合适的直播平台和工具实施线上直播授课。[3]这种“课堂搬家”的做法实质源于传统的教育思维，学校和教师只是把在线平台和工具当成教材资源载体的一种新形式，并没有关注网络教学这个特殊的情境，也没有及时更新传统知识观，仍然把传授固化的知识当成教育的唯一使命。疫情期间的在线教学较大程度上折射出我国教育体系中信息化教学的水平和能力。事实上，数字时代的知识观也在发生重大变化。传统知识观认为知识是客观事物的表征，具有固化和封闭的特征，但是现代知识观认为知识是人在实践活动中的暂定性解释和假设，随着人类的进步和社会的发展而生成、发展和变化，具有动态、开放的特征。因而知识无法通过传递实现，只有学习者自主参与、主动思考才能建构知识。互联网环境中的知识具有动态性、隐性、载体多模态化、颗粒碎片化等新特征。[4]基于此，疫情期间的在线教学大多没有体现先进的教学思想，互联网教学的优势也没有得以充分发挥，互联网时代的在线教学在课程设计上还有很大的变革空间以支持自主的、碎片化的和泛在性的学习，激发更多的教学活力和更大的学习效益。

三、后疫情时期在线教学的发展趋势

2020年下半年，国内的抗疫取得阶段性的胜利，经济和社会发展逐步恢复正常，教育教学机构也步入教学秩序的新常态化。然而，在线教学并不会因为教学秩序进入常态化而完全退出。如果用新思维、新理念抓住这次难得的机遇，对在线教学实践中的经验和暴露出来的问题加以总结和思考，在线教学的发展将获得一次重要的提升机会。

（一）反思和研究催生新兴的教学形态

如果说MOOC热潮成功地推动了国内一些著名高校加快教育信息化教学改革的方向、路径和方法的探索，那么此次疫情则让所有教育工作者快速加入新兴的在线教学试验场域之中。“触网”的教或学的经历成为一场利用信息技术转变教学模式的教育试验场，所有工作者切切实实地感受到互联网和教育技术的力量。疫情期间的在线教学改变了一些人对在线教学的刻板印象，让所有的教育工作者重新审视在线教学的功能和价值。互联网在教学资源传输、师生互动以及便于记录教学过程并具有回放查找的功能等方面的优势得以凸显，同时也提供了不同于传统路径和方法的教育供给和组织方式。后疫情时代，对这场大型集体性试验的经验教训的反思与研究将促进教育理论和教学观念的探讨。线上提供学习资源，线下研讨合作探究相融合的信息化教学形态可能取代传统单一的“课堂授课”形态。疫情期间的在线教学实践也为在线教育成为常态化教学的一部分奠定了坚实的基础。

（二）在线教学思想向数字时代教学思想转变

疫情之前，我国多年的互联网教育研究成果多为教育形式和手段的创新，在教学实践上却带有较多的盲从和局限性。教师不注重教育思想的转变，仍然重教轻学，把教和学割裂开来。数字时代知识观和学习观都有了很多新的变化。数字时代的教和学都需要相当的“数字能力”，教师的教学理念、在线教学的能力以及学生的信息化运用能力都与线下教学有很大的不同。互联网创设的平等开放的信息共享空间里，师生的关系不再是上下层次关系，师生成为知识的共同构建者。因此，教育者的教学思想也应相应改变。教师不再是知识的传递者，而是帮助和支持学生建构知识的协作者。由于数字时代知识观的改变，教学评价形式更为多样和多元化，内容更为丰富，更为注重学习过程和学习能力的测量。此次线上教学的大规模实践将对教师和学生从教学理念到学习方法的认知都有全方位的改变。

（三）在线教学资源建设向追求课程质量转变

无论是国家层面还是各级各类教育机构层面目前已积累了大量的优质数字化学习资源，覆盖了从基础教育领域到职业教育、普通高等教育等各个学段。然而，大规模的在线课程建设时期，教师热衷于对技术和方法的掌握和使用，认为把线下课程制成适宜上网的形式就已经达到目的，对于如何运用新兴信息技术帮助实现教学目标却较少人关注。与早期的网络课程相似，在线课程资源仍然是基于传统的内容传递，课程实施方面大多采用“微视频+测试”的模式。课程大多存在内容单一，教学活动缺少新意，教学互动不足的问题。经此次集体性试验和反思，未来的在线课程资源将由大规模建设阶段进入到提高质量阶段。同时，借助新兴的云计算、大数据和AI技术，在线课程可以推进自适应教学技術的改革发展，促进教学评价方式的变革与创新，在线课程质量将会实现质的飞跃。

（四）在线教学设计向增强交互、促进创新转变

由MOOC掀起的教育信息化改革热潮已经产生了很多课程设计的实践成果，但都缺乏对课程教学设计模式的总结。对新教学思想的进一步推广与发展仍需要更多应用这些实践成果的实践经验。疫情期间在线教学的集体性试验将助推理论与实践的研究探讨，有可能转化为可供操作的具体有效的模式。有成效的在线教学新范式应当是互联网时代学习科学领域研究新成果与信息技术科学发展相结合的产物。相比线下教学，在线课程的教与学环境能够支撑“以学生为中心”的教学要求。互联网给教学提供了更多交互的机会和更大的交互空间，互动交流和研讨变得更为便捷，学习变得具有“随时随地”进行的条件和环境，探究式学习和合作建构式学习有了更大的创新空间。未来演讲式的讲课模式不会占据主导地位，以碎片化的以几个知识点为主的短视频以及支持学习者移动学习或泛在学习的课程设计将成为主流。

（朱春俐，广西广播电视大学，南宁 530022）

参考文献：

[1] 焦建利.微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化，2014（24）：4-6.

[2] 王志军，陈丽.联通主义学习理论及其最新进展[J].开放教育研究，2014（5）：11-28.

[3] 王竹立.后疫情时代，教育应如何转型？[J].电化教育研究，2020（4）：13-20.

[4] 陈丽，逯行，郑勤华.“互联网+教育”的知识观：知识回归与知识进化[J].中国远程教育，2019（7）：10-18，92.

实习编辑：刘 恋