新形势下的初中英语分层教学之我见

黑晓辉

今年是我们学校由民办公助到划片招生转型的第一年，学生不再进行选拔考试，直接升入初中，生源的急剧变化对我这样教授了24年优秀学生的老师来说真的是巨大的挑战。以前的学生眼睛都是会发光的，现在的学生上课是不抬头的。怎样调动孩子们的积极性，增强他们的自信心，圆满完成教学任务成为了摆在我面前的一大课题。经过了一学期的摸索和教学实践，终于有了点头绪，自觉也在慢慢的适应着现在的学生，也取得了一定的成绩。今年的新初一的学生，小学时学习成绩参差不齐，学习习惯和态度也大相径庭。他们之中大多数学生没有以往学生那种经过选拔考试入校的优越感，同样对自己也没有很高的要求。主要体现在：①上课时注意力不够集中，听课质量不高。②对自己没信心，听课不积极，参与度不高。③ 对老师不够信任，缺乏安全感。针对这种情况，我进行了以下探索和实践。

一、加大上课的提问力度，实行分层提问

（1）对于相对简单的题目，让后进生来回答。如果我们每节课都能在课堂设计中体现对后进生的关注，他们在课堂上也能逐渐养成认真听课的习惯。以听力教学为例，这样学生在进行听力练习之前，至少会知道被提问的可能性很大，听的专注度会大大提高;其实后进生中也不乏自尊心很强的学生，他们会尽力表现出最好的自己。当他们回答正确的时候，一定不要吝啬鼓励的话语，因为平时后进生被成绩打击的已经自信心不强了，我们恰到好处的一句表扬的话，会极大调动后进生学习我们这一门功课的积极性，因为他感受到了成功的喜悦和被尊重的快乐。如果他们回答错了，我们也能适时委婉的指出他们进行听力时的专注度不够，应改进态度，这样他们也会欣然接受;然后我们再进行听力技巧的指导，令学生心悦诚服，既找出了自己的差距，也对老师信任有加。他们慢慢的就会改变学习态度，由喜欢老师进展为喜欢这门学科。

（2）对于班内程度较好的学生，不能忽视他们的存在。我们如果每天只把眼睛盯在后进生身上，优生会有被冷落的感觉，从而影响他们学习的积极性和主动性。这就要求我们的课堂设计一定要有梯度，让优生也有展示自己的舞台。还是以听力教学为例，如果我们对后进生的要求是选出正确的答案的话，对优生的要求可以提高到复述出句子，然后进行变式训练等。这样一来，优生也会对课堂有所期待，答对高难度的问题也会增强他们进一步学习的自信心和对自己提出更高的要求。

二、教师备课必须更加精细，对课堂上可能出现的问题要有预设，认真思考这节课的整体教学，不能只备知识，忽视学生

备学生，体现在对学情的深入了解，学生的知识储备如何，班里学生的基础程度如何等，都必须列入备课范围。想要一节课让学生都有所收获，备课是要下大功夫的。尽管现在学校各类活动很多，老师们疲于应付，但在备课上是丝毫马虎不得的。有的老师本末倒置，直到学校常规检查时，才想到要补教案，最得下功夫的步骤沦落为了应付检查的不得已，这样肯定不会有好的教学效果的。明白了深入备课的重要性，思想问题解决了，接下来一切就好开展了。

三、课下和学生的沟通和交流同样必不可少

利用好早晨读和学科自习时间，和学生进行充分的沟通，了解学生的需求和知识漏洞。有些东西我们在课堂上是看不出来的，但和学生的单独交流可以发现很多细节上的问题，从而指导我们进一步优化教学。和学生的单独谈话和交流令我获得了学生的信任，从而也更深入了解了学生，为进一步的教学打好了坚实的基础。通过和学生的交流我发现了自认为上课讲的很精彩的部分，学生还存在着极大的知识漏洞，尽管他们把对话和课文背的滚瓜烂熟，但相当一部分学生还是停留在小学时养成的背诵习惯上，死记硬背，不会融会变通，只要稍一改变，不是课本原句，就会出现这样或那样的问题。这时候就必须对后进生进行适时的课下辅导，因为他们一旦落下，就会失去对学好英语的信心。这种情形下只靠课堂就远远不够了。针对这一情况，我采取了课下辅导后进生和课堂设计句式转换练习的方法。下面的案例基本上保证了全体学习过关。

在屏幕上展示句子： Betty is works very hard and we all very like her.这个句子是学生周周清书面表达的原句，错误百出。

（1）首先，我让学生举手发言，进行改错，这就给了优生一个展示的舞台，很快他们就把句子改对了：Betty is working/works very hard and we all like her very much/a lot.说实话，在备课时，我是低估了优生，我认为他们也就是能改为：Betty works very hard and we all like her very much. 出乎我意料，他們给出了两种改错方案，这令我很感满意和欣慰。

（2）接下来，进行句型转换的操练。在屏幕上展示：Betty is in Class 4， Grade 7.（对划线部分提问）。因为在课下对后进生进行了辅导，所以他们很多都举起了手并说出了 What class is Betty in？ 并总结出了：疑问词+一般疑问句+？ 的变化规则。在屏幕上展示：Betty studies in Class 4， Grade 7.（对划线部分提问）。 这时候就有学生说出了这样的错句子：What class is Betty studies in？其实这也在我的意料之中，然后带领学生们复习进行句式转换的步骤：

第一，把所给句子变成一般疑问句，当有be动词时，be动词直接提前（后进生回答），当只有实义动词时，借助于助动词do 或does（优生回答）。通过观察，本句没有be动词，我们就借助于助动词，主语是第三人单数，我们选用助动词does（学生齐声回答）， 助动词后的动词还要变回动词原形（学生抢答）：Does Betty study in Class 4， Grade 7？

第二，去掉划线部分，这时候的学生已经争先恐后了：What class does Betty study in？

后面又接连进行了几个类似句式的转换，换用了疑问代词和疑问副词，学生都给出了正确的答案。下课后我有抽查了几个后进生，发现他们也都学会了，这时候真的是自豪感爆棚。

通过这一学期的思考和实践，我也慢慢的克服了畏难情绪，由对生源变差的抱怨转到静下心来的思考，真的是办法总比困难多。其实每个孩子，尽管智力高低不同，成绩优劣不等，他们都有一颗上进求知之心。只是有的孩子没有养成良好的学习习惯，找到适合自己的学习方法，仅此而已。我们面对的孩子正处在行为习惯养成的关键时期，每位教师肩上担负的责任巨大，无可推卸。一切刚刚开始，脚下的路还很长很长，需要我们脚踏实地把分层教学坚持下去，尊重每个求学的个体，给予他们前行的力量！