在课堂活动中培养学生理性思维

仇培丽

摘 要：培养学生核心素养，坚持立德树人，是新一轮课程的核心和目标。思想政治课要能够通过培养学生理性思维，树立科学精神，以此来促进政治学科核心素养的培育。

关键词：中学政治课 理性思维

培养学生核心素养是新课程改革的核心内容，围绕核心素养展开教学有助于培养合格的公民。中学思想政治课在培养核心素养方面具有独特的作用。笔者结合课堂教学实际，认为当前的中学生急需要培养思维能力，只有具备理性思维的能力，才能够明辨是非，树立正确的价值取向。

一、休对故人思故国，且将新火试新茶——转变教学观念

传统的教学模式是以知识的传授为主，教师是课堂绝对的权威，学生被动接受教师传递的知识、信息，这在很大程度上伤害了学生的思维能力。随着信息技术的发展，学生的知识、能力在不断发展，教师知道的学生也会知道，甚至教师不知道的学生可能也知道。传统的就知识讲知识的方法已经满足不了学生的学习要求，因此，教师必须转变教学观念，提升综合能力，才能适应现在的教学要求。

随着新一轮课程改革的发展，作为政治教师，我们要围绕政治学科的核心素养展开教学，培养学生的政治认同、科学精神、公共参与和法治意识。这些核心素养的培育都离不开高品质的思维能力和思维习惯。作为教师，首先要做的就是辩证否定自己的教学方法，及时转变传统的教学观念，以新课程理念为指导，与时俱进，不断创新。

二、乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄——精选素材

在政治课堂教学中，为了能够突出政治课堂的时代性、现实性，教师往往会列举大量的案例、材料、情境……丰富的教学素材的确让课堂变得生动而活泼，让许多抽象的艰涩的理论变得通俗易懂，更能激发学生对政治课的学习兴趣。但在教学实践中我们也不能忽视的一个重要问题是，教学素材使用不当，会直接冲淡教学的主题，学生在一个个情境、材料中不知所措，有效思考的时间少之又少或者思考较浅。缺乏有效的思考，导致学生记住了一个个生动有趣的案例、故事、材料，而应该掌握的必备知识和能力并没有很好的掌握，情感态度及价值观往往是通过一段段感人的素材强行升华，学生并没有真正地提升素养。

例如，在讲解“矛盾及其基本属性”这一知识点时，为了更清晰地让学生掌握矛盾的含义，笔者首先播放了苏东坡的《水调歌头·明月几时有》的朗读视频，并让学生找出诗词中一一对应的词句。学生找到了这样几对：欲去（理想）——恐（现实）、天上——人间、悲——欢、离——合、阴——晴、圆——缺。为了让学生更好地理解，我又在黑板上写下了好——坏、优——劣、高——矮、胖——瘦等对应的词。为了更生动地展示这一含义，笔者又选择实物展示的方式，将书放在手上，并说明：书在上，手在下，上下是不同的，有差异，两者呈现相分离的趋势，这就是对立;书在上，手在下，上下又是不可分的，没有上，就没有下。上下是统一的。紧接着笔者又选择了具有典型性的古诗句：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”让学生思考这些诗句包含了哪些哲学道理？最后，为了检测学生掌握情況，笔者又让学生列举一些既对立又统一的例子。

矛盾的观点在哲学中是一个难点，为了让学生更好的掌握这一知识点，选择恰当的素材是有必要的。但是，在这一知识点的讲解中，笔者反复多次的使用古诗词、生活化的例子等教学素材，让学生处于“看材料”的状态中，并没有让他们静下心来仔细思考这些素材的深意，过多的材料让让他们没有时间去思考。学生听完之后对矛盾的对立、统一两个方面并不能真正理解。因此，教师在备课的过程中要能精心选择教学素材，要注意素材的使用是为教学服务，教学是为学生服务，切不可为了课堂的精彩而忽视学生的主体性，精炼的能说明问题的素材才是课堂教学真正需要的。

三、等闲识得东风面，万紫千红总是春——巧设问题

学生思维的培养关键在引导，主体在学生。培养学生的理性思维能力，离不开高质量的思考问题。教学中我们以情境为背景，设置具有思辨性的问题，引导学生进行深层次的思维，让学生在辨析中明确是非，让学生在比较中明确立场，让学生在合作中完善观念。

例如，在讲授“坚持两点论和重点论的统一”这一知识点时，笔者选择了“‘上海阿大葱油饼被关”这一事例。“阿大葱油饼”是一个经营了三十多年的饼摊，口碑和人气一直很好，甚至被媒体报道过。但是，由于“阿大”无证经营，被食品安全部门关闭了。这在网上引起了大讨论。很多人对“阿大葱油饼”深表同情，有的人还借此对现行城市管理制度提出严厉批评，依法行使监管职权的执法者也成了众矢之的。

案例展示之后，笔者设置了这样几个问题：1、阿大葱油饼被关背后隐含着的是什么矛盾？

2、你认为“阿大葱油饼”该不该关？3、阿大葱油饼代表着人们呵护城市记忆的情怀，但维护规则是严肃的事情，你认为可以怎样兼顾情怀与规则？

第一个问题目的是要告诉学生在一个城市中存在着“卖浆生存”与“城市维护”之间的矛盾。并由此展开追问：在城市管理中还有哪些矛盾？你认为最突出的是什么？学生通过讨论，归纳了许多诸如城管执法、食品安全、城市卫生、城市交通等矛盾。大多数学生将食品安全放在了首位。笔者顺势引导学生结合教材，归纳主次矛盾。

第二个问题目的是通过设置一个两难的问题让学生讨论：一边是城市美味、城市记忆，一边是城市管理规则、食品安全，让学生明白看待问题要全面，要分清主次方面。学生通过讨论分析，能够理性看待无证经营被关目的是保障人们食品安全，人民安全大于天，这是主要的方面。

第三个问题目的是通过学生讨论，让学生能够理性思考在城市管理与情怀呵护之间有没有兼容的可能。学生进行充分的讨论，给出了很多建议，这些建议包含了学生的理性思考过程，很多非常有价值。教师在进行点拨的时候，明确做事情要从主次矛盾入手。通过这样几个问题的设置，学生能够很好地理解主次矛盾和矛盾的主次方面，并且对国家的管理制度、法律规则有了更理性的认识。

教师在教学过程中，要始终坚持学生这一主体，要让学生在真实情境中去感悟、思考，有价值的思考的前提是有价值的问题，因此，我们在设置问题时要避免简单的一问一答式的问题，避免为了问而问的问题，所设计的问题既要有思考意义，又具有价值导向性。缺乏思维力度的问题不仅无法调动学生的学习动力，长此以往对学生理性思维的培养是一种巨大的伤害。

四、随风潜入夜，润物细无声——升华情感

培养思维最终是要服务于学生生命健康成长，丰富学生情感。在教学中，教师要按要求完成对学生必备知识和关键能力的培养，更要让学生在教学中、在思考中获得更深层次的人生观、价值观的升华，培养学生树立正确的价值观，获得有价值的情感体验，让学生在每一节课中都获得真正意义上的成长。

例如，在讲解《用发展的观点看问题》一课时，为了说明“事物发展的前途是光明的，道路是曲折的”这一知识点时，我列举了“南海问题”“钓鱼岛问题”以及“台湾问题”等现实问题，通过列举美、日、韩、菲等国家在破坏中国领土完整、干涉中国内政、危害中国独立和主权方面的各种阴谋，让学生了解事实，让他们在真实的事件中看到面对中国的强大，某些国家千方百计阻挠、散播各种阴谋论，采取各种卑劣手段，感受到发展壮大中的中国前行道路充满荆棘，即中国发展的道路上充满了曲折。通过中国一系列维护国家主权、安全和发展利益的举措，以及中国人民团结一致，用实际行动共同维护国家的稳定、统一，积极发展生产力，增强国力的实例，让学生体会到即便中国前途坎坷，但中国人民百折不挠的坚强意志，振兴民族伟大复兴的决心又让我们发展的前途充满光明的。通过具体实例的展示不仅解决了课本中关于“发展途径”这一知识点，也让学生感受到祖国的艰难与伟大。

通过选择具有强烈民族认同感的材料，通过讨论，让学生理性看待中国的发展过程中的问题与挑战，同时坚定国家发展的信心，提升学生的爱国情怀。

在教学中，教师要坚持用正确的价值观引导学生，但要避免空洞的说教，就需要结合恰当的教学情境，让学生去感悟、思考，让学生学会理性地看问题、评价问题，让他们在一次次的思维碰撞中唤醒心灵，升华情感，从而获得正确的价值取向。

参考文献：

韦桂琴《在语文课堂中培养学生理性思维浅探》，《小学教学参考》2018年第31期。