把握核心问题 提高课堂实效

洪燕兰

摘 要：新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，掀起了探究式教学研究的热潮。我们提出了“基于核心问题的探究式教学”的改革思路，期待在课堂教学中，通过“核心問题”的设计，充分整合课程目标和课程教学资源，拓宽语文学习和运用的领域，更好地体现语文课程的实践性和综合性。通过“核心问题”的引领，为学生打开一道自主、合作、探究的通道，使之在教师的启导下充分展开高层次的思维过程，实现知识的自主建构和能力的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：核心问题;小学语文;探究式教学

一、 引言

核心问题也称为核心任务，它是一节课或某一个板块环节中“牵一发而动全身”的中心问题。基于核心问题的教学，其实就是在正式教学前，利用一个核心问题调动学生学习积极性，引导学生利用已经掌握的知识以独立思考或合作探究的方式解决问题，在师生共同合作中，加深对教学过程的体验和感悟，从而获得学习新知识的方法。小学语文教学工作中，基于核心问题的探究式教学方法的应用，可以转变学生被动的学习状态，提高教师课堂教学效率，帮助学生实现更高的学习目标。

二、 基于核心问题的探究式教学方法在小学语文教学中应用现状

针对探究式教学方法，国内很多学者都做了相关的研究和探索，语文教学工作中，该教学方法的应用可以帮助学生在教师的引导下，自主地进行学习。将核心问题引入到探究式教学方法中，可以让学生在问题的启发下，以合作讨论、探究学习、独立分析的方式解决问题，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。就当前来看，小学语文教师在应用基于核心问题的探究式教学方法进行教学的过程中，大多都是围绕教材内容，提出贴近于生活的问题，让学生在探究的过程中表达自己的意见和看法，学生在和教师或同学进行讨论、研究的时候，其自主学习能力就会得到显著的提升。

目前，小学语文教学中应用到的基于核心问题的探究式教学方法的形式有很多，常见的例如：个人探究、小组探究、集体探究等。教师首先提出问题，激发学生质疑，然后组织学生采用上述探究形式进行学习，从学生的角度来说，基于核心问题的探究式教学方式实现了接受式教学和探究式教学之间的有效融合，教学实践证明，这类教学方法不仅可以加深学生对教学内容的理解，还可以很好地锻炼学生的思维，从而提高学生语文综合素养水平。

三、 基于核心问题的小学语文探究式教学模式的实施路径

（一）明确任务，做好预习

基于核心问题的探究式教学模式的应用必须建立在预习和自学的基础上，语文教学实践中，教师要综合考虑学生的实际情况以及具体的教学内容，帮助学生制定科学的学习目标，为学生布置好课前预习任务，并提出核心问题。通常来说，学生在课前预习中需要了解的内容有：作品创作背景、作者简介、生字生词等，如果是诗歌，教师还要鼓励学生尝试翻译，了解作者所应用到的情感表达方法。比如，在对《少年闰土》进行教学的过程中，教师可以为学生布置这样的预习任务：查阅资料了解这篇文章的创作背景;借助工具书，查阅这篇文章的生字生词;阅读文章，概括整篇文章的内容等，学生完成这些预习任务，就会对文章有一个大概的了解。应用基于核心问题的探究式教学方法时，核心问题的提出可以说是最为关键的内容，核心问题设置的是否合理直接关系到这种教学方法的应用效果，对于《少年闰土》这篇文章，教师可以这样设置核心问题：请你仔细阅读文章，总结一下闰土具有哪些性格优点，你是从哪些内容中看出来的。

（二）创设情境，合理导入

引导学生开展探究学习之前，教师要根据教学内容合理地创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生自主地融入教学的过程中来，只有这样，学生才能和教师或同学进行充分的沟通和交流。在应用基于核心问题的探究式教学方法的时候，教师要紧紧围绕核心问题和教学内容创设情境，适当融入学生熟知的生活素材，情境的设置务必灵活丰富，切忌单一乏味。例如，在对《桂林山水》进行教学的过程中，教师可以利用多媒体为学生播放桂林山水的资料，为学生创设相应的情景，为了引导学生自主地参与到教学的过程中来，教师可以设置这样的问题：请同学们回忆课文，对照视频，尝试找出相似的地方，在这样的问题的引导下，学生就会聚精会神地看，然后在脑海中回忆和思考，尝试回答老师的问题。这样的教学模式的应用，让整个教学过程变得丰富多彩，学生学习兴趣和积极性被充分调动起来，为后续的合作探究打好了坚实的基础。

（三）提出问题，加强合作

应用基于核心问题的探究式教学模式进行小学语文教学时，最重要的环节就是提出合理的问题。

语文课堂教学时间是有限的，想要在课堂上探讨所有的问题是不现实的，教师应该在课堂上针对教学重点和教学难点，提出核心问题，鼓励学生以交流和讨论的方式解决问题，同时构建自身更加完善的知识体系。例如，在对《秋天来了》这一课进行教学的时候，为了帮助学生更好地掌握教学重点和难点，教师可以这样设置核心问题：作者通过哪些事物描写了秋天？在这样的问题的启发下，学生就会阅读，然后梳理“作者描写秋天的事物”，体会文章结构。另外，教师还可以这样设置核心问题“秋天有哪些特征？”在整个教学中，对于这类核心问题的设置，教师注意不需要设置过多，秉承少而精、目标明确的原则，引导学生深入地探究，实现学生自主探究能力的提升。

（四）教师总结，适当指导

应用探究式教学方法进行教学的时候，部分语文教师认为提出核心问题就算完成教学任务了，忽视了探究式教学实践中的指导和总结，使得探究式教学方法的作用并没有被发挥出来。首先，就整个教学组织过程来说，不管是核心问题的提出、课堂情景的创设还是学生探究活动的开展，教师都具有不可推卸的责任;其次，在课堂教学中，有效的指导并不是对学生提出的质疑进行直接的解答，而是要通过指导，引导学生自己想办法解决疑惑;最后，教师要根据学生讨论和交流的情况进行适当的补充和总结，帮助学生完善知识架构体系。例如，在对《再见了，亲人》一文进行教学的过程中，教师首先提出核心问题：作者为什么称朝鲜人民为亲人？组织学生交流讨论。文章主要介绍的是中国志愿军支援朝鲜抗击美帝国主义侵略的事件，因为发生年代久远，很多学生都不了解，针对背景，教师要给予重点的指导。教学工作中的“指导”和“总结”，更是一种教学精神、教学能力，教师首先要明确自身职责，正确认识自己在教学活动中的作用，积极和学生进行互动，善于观察学生，根据学生的实际探究学习情况，给予适当的指导和帮助，可以说，教师不仅是教学实践活动中的指导者，更是学生掌握新知识、提高学习能力的指导者。