深度学习下的初中名著阅读教学实践与审思

深度学习是一种与浅层学习相对的学习方式，也是一种将所学知识应用于不同情境的学习过程，更是一种应用知识解决问题的学习能力。为提升学生核心素养，我们以名著阅读为例，针对学有余力的学生，践行深度学习，取得了一定的成效。下面，我就“教学目标设计、教学过程推进、教学材料改造、教学情境创设、实践活动开展、综合评价应用”六个方面，来谈谈名著深度学习的实践与思考：

一、从理解、反思、批判三个层面来制定名著教学目标，以提升学生思想的高度

我们要促进学生高阶思维的形成，就要从求证、反思、批判等方面入手，在教学目标制定上下功夫。

1.理解

《朝花夕拾》——快速默读文章，简要概括每个小故事的重要情节，整体感知全书的内容，深切体会作者对社会人生的思考和感悟。

《昆虫记》——筛选、提取重要信息，理清文章思路，探索昆虫世界生存规则，体会作者热爱自然、善待生命的悲天悯人的情怀。

2.反思

《西游记》——简要分析猪八戒的多重性格：看似好喝懒做、贪财好色，实则憨厚朴素，不挑食、不巧取豪夺，也不逼迫良家女子。看似作战勇猛，但心性不稳定，一点小困难就动摇，动不动就想散伙分家。

《骆驼祥子》——祥子人物形象反思：充满抱负、任劳任怨，一心奔向好日子;不善言语，不懂人情;好吃懒做，堕落沦丧。

3.批判

《水浒传》——水浒英雄的理性批判：讲义气、逞暴力的行帮无政府主义;快意恩仇过后的忠君报国;亚文化英雄的辉煌与没落。

《儒林外史》——范进性格本质的剖析批判：范进懦弱猥琐，表面上这种性格在中举后逐渐减弱，其实这只是针对胡屠户，对张乡绅就仍是一副卑怯畏缩的奴才嘴脸。

二、将名著知识系列化、模块化、网络化，以拓宽学生认知的广度

《简·爱》——

内容简介：小说讲述一位英国女子在苦难中不断成长，坚持追求爱、平等与尊严，最后收获幸福的故事。

人物形象：简·爱——独立自主，积极进取，从不向人生低头的坚强女性。罗切斯特——外表冷漠，心地善良，顽固阴郁且喜怒无常，内心孤独，有点大男子主义，敢于追求真爱。

重要情节：反抗欺负被关进红房子;在洛伍德学校与病危的海伦谈心;在桑菲尔德庄园关于爱与平等的告白。

（一）用“趣味导入、活动探究、成果展示”形成主题模块，建构名著知识体系。

1.趣味导入：以“趣谈人物”为例

《西游记》中的黑熊精武艺高强，孙悟空都感叹只和他战个平手。他格调高雅，居住的黑风山，书上这样写，“烟霞渺渺，松柏森森。虽然旷野不堪夸，却赛蓬莱山下景”。不仅如此，他的黑风洞，门上对联是“静隐深山无熟虑，幽居仙洞乐天真”，无论意境、情趣，还是平仄音韵，都是一流;他给金池长老的“佛衣会”请帖文采飞扬，文礼兼备，分明像是得到成仙的智者之笔;更令人拍案叫绝的是，黑熊怪居然煞有介事地过“母难之日”。

孙悟空评价他是个“脱垢离尘，知命的怪物”，观音菩萨虽称他是“孽畜”，却也觉得他占了山洞是有些道份的。

2.活动探究：有些名著情节较为有趣，可以让学生改编成课本剧进行表演，尽显原著神韵。

（1）剧本示例

人物：猪八戒、孙悟空 地点：乌鸡国御花园

猪八戒用铁钯打碎门。孙悟空跳入，大呼小叫。

猪八戒：哥呀，你要害死我啊！哪里见过做贼的摸进人家的屋儿还大声嚷嚷的？惊动了主人，把我们揪住打一顿，绑去衙门，不问死罪，也要发回原籍充军。

孙悟空：兄弟啊，你不知道我为什么如此着急啊！你看——

（三十八回）

人物：唐僧、孙悟空、猪八戒 地点：通天河

唐僧师徒四人在结冰的通天河上艰难地滑行，突然“咔嚓”一声，冰层断裂，三藏掉了下去。

行者：师父，师父——

猪八戒：“师父姓陈，名到底了，猴哥，先上岸去吧，喊有啥用！

（四十八回）

（2）观点辩论

比如名著《水浒传》，究竟是农民起义还是英雄传奇？水浒英雄不接受招安有沒有出路？是不是宋江把水泊梁山众好汉送上了绝路？诸如此类，都可进行辩论，从而推进审辩式阅读。

3.手抄报比赛、思维导图展示。

（二）用“名著导读课件、名著导读微课、名著片段微视频”等方式，实现名著知识的网络化。

以《阿长与山海经》《西游记》《水浒传》为例，从写作背景、人物关系、情节特色、语言风格、文化内涵等方面来解读名著，并结合现代信息技术来呈现教学成果。

三、把名著阅读材料从原著改造成教材进而变成学材，以挖掘学生思维的深度

教学材料改造——

（一）《智取生辰纲》→以读促写

名著：《水浒传》

共同阅读写作训练点（所有学生）：细节描写，环境描写，人物外貌描写，人物动作描写，人物对话描写，埋下伏笔，对比衬托……

独特阅读写作训练点（优秀学生）：双线结构。

任务：运用表格中的任意几个写作训练点，编写一个故事。

（二）《范进中举》→以读促写

以“范进向丈人借盘费被胡屠户啐骂”和“范进中举后胡屠户夸女婿”这两段为范本。

任务：写两段市井小民个性化的语言，形成鲜明对比。

提示：人物语言要符合年龄、性别、身份、性格以及所处的时空。

四、以教学情境的真实性和多样化，来带动课堂气氛，并为学生深度体验提供支架

杜威曾说，建立引导好奇心的各种情境，可以形成反省思维。因此，我们要打破沉闷压抑的课堂气氛，创设真实生动的名著教学情境。

（一）深情朗读《西游记》中美猴王拜师一节关于“斜月三星洞”环境的描写;《简·爱》中简在向罗切斯特进行关于“爱与平等”的告白那一段。

（二）依图解文——《朝花夕拾》

1.看图猜题：我们抓住起始年段孩子好奇好胜的心理，设计了一组图片，让孩子们看图片猜题目，选出优胜的一组给予奖励。

2.看图说话：100字简述《卧冰求鲤》，100字简述《郭巨埋儿》

（三）视频观赏——《水浒传》之“醉打蒋门神”

五、突出名著教学活动过程，实现语言、思维、审美、文化的深度整合，提升学生核心素养

（一）语言建构与运用

《西游记》环境描写与动作描写;《水浒传》情节设置与人物描写;《儒林外史》讽刺与夸张艺术。

（二）思维发展与提升

中考名著阅读课程化进程：

手抄报→思維导图→名著导图课件→名著导读微课→名著片段微视频→名著作业设计比赛

（三）审美鉴赏与创造

我们以《艾青诗选》为例，精选几首代表作，让孩子们找出诗歌意象，并探究作品的主题;然后赏析经典诗句，体会蕴含其中的感情;在学完几首诗歌之后，寻找之间的异同点，归纳总结艾青诗歌的写作特色。

（四）文化传承与理解

《西游记》：佛教文化与道教文化的碰撞与融合;

《水浒传》：忠君爱国与替天行道的矛盾与交锋。

六、运用多维立体评价，帮助师生不断纠偏整改，确保名著深度学习的正确方向

立足“自评——互评——师评”三维模式，尽量让评价多元化，最大层面地关照自身的深度学习状态;注重过程性评价与终结性评价，对深度学习的质与量有个清晰地认识，为之后的学习提供依据。

温儒敏教授认为，经典可以涵养性情和心智，流行读物成不了主食。我们在名著阅读领域践行深度学习，就是要在阅读中掌握核心能力，建构知识体系，并逐渐学会批判阅读，有效解决阅读中所遇到的各种问题。

参考文献：

[1]卜彩丽.深度学习的概念、策略、效果及其启示[J].远程教育杂志，2016（5）：75-82.

[2]崔友兴.基于核心素养培育的深度学习[J].课程·教材·教法，2019（2）：66-71.

[3]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：57-62.

【本论文系福建省教育科学“十三五”规划立项课题《整本书阅读视野下小升初名著阅读桥梁书范式探究》（立项批准号：FJJKXB20-1185）的研究成果】

林艺容，福建省云霄第一中学分校教师。