浅析工业型职业院校一体化教师成长路径

摘要：职业教育是现代教育的重要组成部分，是工业化、社会化和现代化的重要支柱。职业教育技能人才培养的出发点是培养社会需要的、具有专业技能的高素质劳动者和各种实用人才。近年来，围绕职业教育的人才观、能力观、教学观、评价观，新的职业教育课程设计，即一体化教学改革，逐渐成为职业教育改革的风向标，而改革的关键环节在于一体化师资的培养，本文从教师自身方面阐述了工业型职业院校一体化教师成长成熟的基本路径。

关键词：一体化教师;成长路径;教学改革

职业院校的一体化课程是按照经济社会发展的需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析确定课程内容，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。概括起來即“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，即工作与学习是一体化的，是基于工作过程的学习领域课程模式，可以理解为教学方式层面上的理实一体化，课程模式层面的工学一体化，培养目标层面上的能岗一体化。这种一体化教学模式对教师提出了非常高的要求，那就是专业能力、教学能力、管理能力兼具。一体化教师与双师型教师的区别在于一体化教师要求能力更强，更了解专业和工作实践的结合，具备开发一体化课程的教研能力，具有更强的综合职业能力。笔者认为，一体化教师的成长发展可以依从以下路径：

一、具备坚实的职教理论和发展理念，对一体化课程模式和内涵有清晰的认知

一体化教师从事的是职业教育，因此首先要深入了解职业教育的历史沿革，中外职业教育的特点，了解我国职业教育的发展前景与现状，然后深刻理解职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，职业教育在我国科教兴国战略和人才强国战略中具有的特殊重要地位，并研究在当今百年未有之大变局下职业教育如何与国家供给侧改革、产业升级等国家战略相契合。

在具备基本的职教理念后接下来要学习完善先进的一体化教学理念，那就是从工作中来，到工作中去。一体化教学遵循六大原则：一是以职业活动为导向，而不是以知识系统为导向;二是以能力为目标，而不是以知识为目标;三是以素质为基础，而不是以应试为基础;四是以学生为主体，而不是以教师为主体;五是以项目为载体，而不是以逻辑为载体;六是以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程，而不是知识、理论、实践分离的课程设计。

一体化教师要对产业、职业、岗位、工种有整体的认知，进行详细的职业调研和职业分析，参与实践专家访谈会，研究该学习领域课程面向的企业，适应的岗位和工作任务，要求具备的职业素养和职业能力。深入了解该学习领域职业发展的划分阶段，即从新手—生手—熟手—能手—专家的发展规律，明确职业能力的具体表现，如设计性能力、过程性能力、功能性能力。然后，一体化教师必须认真掌握一体化课程的开发技术，编写人才培养目标，编制课程安排，编制一体化课程标准，编制包含企业评价在内的多方评价标准。

在具体的学习任务设计中，一体化教师要熟悉从供给端到产品或服务端的业务流程，按照工作规范和工作要求设计学生的学习过程，对关键能力做出核心梳理，掌握知识点、技能点鱼骨图分析法，编制图文并茂的学习工作页、编写出指导课堂教学活动的策划表等教学文件，为下一步实施一体化教学打下基础。

二、依托企业进行实践锻炼，切实提升自身综合职业能力

一体化教师下企业实践锻炼可以有效地提高教师的专业实践能力和水平，完善教师的专业知识和能力结构。长期以来，我国职业院校教师的来源主要是普通高校毕业生考编来到职业院校，也就是“从校门到校门”，有高学历、低技能趋势，普遍缺乏生产实践训练及对产品生产流程的直观了解，所以无法实施完成工学结合，以产品或服务为教学成果的一体化教学。因此一体化教师必须转变观念，带着课题和任务，有针对性地到具有一定规模、典型性、代表性的企业去，了解产业发展、产品供求、生产流程、岗位职责、技术路线、质量标准、管理制度、客户服务、企业文化等全部环节。并且在整个过程中与实践专家或企业技师交流沟通，做到对典型工作任务所需要的关键能力去伪存精，对代表性工作任务的划分更加逻辑清晰，对所有工作流程与质量标准了然于胸。这样一来，在一体化教学时才可以按照企业的工作场景和流程标准来设计，才能实现真正的“通过工作来学习”。

除了教师自身下企业实践锻炼，从院校层面上还可以采用“请进来”策略，即聘任工程技术专家来校任教、讲学、开展学术交流或合作研究，或者对一体化教师的专业实践能力进行培训和指导，切实提高一体化教师的专业实践能力。

当今社会，经济发展速度快，企业的生产工艺也在不断更新，新材料新工艺新方法层出不穷，作为一体化教师，要紧跟时代步伐，具备终生学习，不断迭代的思想观念，学习充电，保持足够的知识储备，以时不我待的精神攻坚克难，在教学内容上更新，在教学方法上创新，将新技术、新工艺带入课堂，融入教学，启发学生打开创新创造的大门，为把我国建设成为创新型国家提供不竭的原动力。

三、不断锤炼教学实施过程中的组织策划能力，提升教学有效性

一体化教学流程按照工作过程通常分为“明确任务—制订计划—审定计划—实施计划—过程控制—验收总结”六步进行。每个阶段都有明确的学习目标和评价方法，六个阶段对于专业能力、方法能力、社会能力的培养各有侧重，必须根据工作任务的特点科学配比课时。在学习任务设计完成，工作页编完之后，就开始进行教学活动的策划，包括学习活动、学习内容、学生活动、教师活动、学习资源、评价点等内容。在一体化学习工作站建设达标的条件下，教师始终要将教学与生产实践过程相结合，在教学过程中能够直接教学生进行生产，并将内容选择与职业标准对接，将素养教育与技能学习有机结合，将新技术新工艺的应用在课程中体现出来，并根据学生的需求及时调整策略因材施教。

比如在“明确任务”环节，学生分组按照学生自愿报名与教师统筹协调相结合，做到好中差搭配，同时选择固定的小组长或者轮流担当都是可以的。在“制定计划”环节，教师需要在课下花费大量时间准备教学资源，利用对资源的检索与甄别，提高学生的收集信息的能力，协作能力，沟通能力，表达能力等。在“审定计划”环节，教师对小组呈现的计划进行优化和辨析，合格的签署审定意见，不合格的发回修改，直至所有小组计划通过审定。在“实施计划”阶段，教师可以进行必要的操作示范，技术纠错，进度与质量控制。在“过程控制”阶段，给学生提供每个步骤的自检方法，可以有效地控制产品质量。在“验收总结”阶段，学生自评，教师抽检，再引入企业第三方评价，可以有效地收集学生学习状况的反馈。

组织策划能力的提高要在授课实践中培养，一体化教师可以选择一门较为熟悉的学习领域进行试点，通过集体备课、同行听课、企业反馈、自身授课实践进行不断的反思和改进，从而切实提高教学组织策划能力，再将成功经验推广到全部学习领域，从而形成一整套教学方案，这也是一体化教师开展教学科研的重要抓手。

四、在当今时代背景下落实课程思政、劳动教育，培养劳模精神、工匠精神

在一体化教学中，职业素养的引导占有很大的比重，主要体现在个人修养和企业文化的结合，个人修养方面主要引导学生文明礼貌、礼让谦虚、善于合作等，企业文化方面主要引导工作态度、责任心，现场7S管理、质量意识、奉献精神等等。

2020年3月，中共中央国务院下发了关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见，把劳动教育纳入人才培养的全过程，引导学生树立正确的劳动观，崇尚劳动，尊重劳动，遵循教育规律，以体力劳动为主，注意手脑并用，安全适度，强化实践体验，让学生亲历劳动过程，提升育人实效性。一体化教师在教学过程中，要注意整合课程思政的内容，主要涵盖劳动教育、劳模精神、奉献精神、爱国主义、为人民服务意识、工匠精神等等。一体化教学模式可以非常好的契合这些职业素养的培养。比如：每个学习任务都是一个工作任务，从接受任务，制定计划则开始进入热火朝天的劳动场景;小组成员分工有序，按所分配的工作任务协同配合;在任务实施的过程中精益求精，发扬工匠精神，追求卓越;在技能训练时不怕苦累，一丝不苟;在模拟岗位练兵时认真思考，提高效率;在工作结束后清扫环境卫生，整理工具和资料，学生在一体化教学的过程中提升了劳动能力，增长了才干，发挥了自己的长处，激发了奉献、责任的内需动力。这其实也是未来他们在工作岗位上急需的职业素质。

五、用心用情，将一体化课上的有用有趣有料，形成独特的风格

教无定法，贵在得法，一体化教学虽然有成熟的理论基础和定量观测点，但是作为专家型一体化教师要提出更高的要求，那就是经过教师对课程的打磨，将每一节一体化课程上的有用、有趣、有料，形成辨识度和独特的风格。一体化教师教学水平的最佳描述是：将工作融于学习中，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。分组、引导、分析、论证时，思路清晰;提问、讨论、示范、纠错、巡回指导时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力。用心、用情、用爱呵护学生的成长，这是一种高效率的教学风格，也是教师课堂教学追求的一种境界。

综上所述，在十四五发展的规划背景下，大力发展职业教育将是提升综合国力和人才战略的必由之路。在职业院校一體化教学的实践与探索之中，让笔者感悟最深的是：一体化教学改革必须源于并融入生产过程，产教融合，校企共建，才能推动职业教育培养质量的切实提高，从而适应并推动区域经济的发展。作为职业院校的一体化教师，身担重任责无旁贷。我们唯有转变观念，找出差距，一步一个脚印，投身一体化课程教学与科研，久久为功，大胆探索，不断致力于专业化发展，才能成长为名副其实的一体化教师。

参考文献：

[1]黄景容.一体化课程开发与实施.广东教育出版社，2016，6.

[2]傅彩虹.职业教师下企业锻炼的实践思考.无锡商业职业技术学院，2009，8，9（4）.

作者简介：吴宁（1974—），女，汉族，江苏无锡人，硕士研究生，高级讲师，研究方向：电气工程。