提升阅读技巧，在实践活动中增添阅读乐趣

黎艳芳

摘 要：《普通高中语文课程标准》中整本书阅读与研讨学习任务群里指出，学习的核心目标是引导学生通过阅读整本书拓宽阅读视野，构建阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯。整本书阅读训练的一个重要目标就是提高阅读能力，而阅读能力是语文核心素养的重要体现，培养学生的阅读能力就是培养核心素养。在指导学生进行整本书阅读的时候，要引导学生做好阅读计划，提升学生的阅读技巧，让学生在阅读的实践活动中增添阅读兴趣，让阅读简单而快乐地进行。

关键词：整本书阅读与研讨;计划;技巧;实践活动

根据课标精神，重视核心素养的养成，以学习任务群为线索组织单元。其中整本书阅读作为独立的学习任务群，如部编版教科书必修上册第五单元是整本书阅读（一）、必修下册第七单元整本书阅读（二）。为了培养和提升学生的阅读能力，让学生学会阅读并且在阅读规定书目的基础上另外找到喜爱的好书、好读物，让更多的学生走进图书室，读更多的书，让读书成为一种习惯。我校开展了以“我最喜爱的一本书”之“好书共享，你我共阅”为主题的好书推荐实践活动。活动时间为一个学期，活动内容主要有名著阅读、读书演讲比赛、读书心得交流、读后感写作等。在整个学期的活动中，我慢慢地感受到了学生阅读兴趣由无变有、由浅入深，阅读氛围由淡变浓的可喜变化，活动期间整个年级充满了书香气息，人人爱阅读、人人谈阅读。这样的变化得益于老师对整本书阅读与研讨制订的策略得当，主要对学生进行了阅读方法、技巧的有效指导，让学生在各类实践活动中找到了阅读的乐趣。策略有以下三点。

一、做好阅读计划，让阅读有序进行

《礼记·中庸》中有这样一句话：“凡事预则立，不预则废。”为了保证阅读活动正常、有序地进行，首先要求学生在阅读前必须大致做好一个整体的阅读安排计划，做到心中有数。计划内容如下面表格所示。

制订了阅读计划后，为了保证进行优质而持续的阅读，继续要求学生再制订具体的阶段性阅读学案。学案主要是用于督促学生平时的阅读。

要求学生按照表格里的内容和设定的时间做好记录，以便用于后期的实践活动。

二、增进阅读技巧，让学生从容阅读

学生不喜欢阅读的其中一个原因是读不明白，读不明白的主要原因是没有很好地掌握阅读技巧。为此，我们对学生进行了以下几个方面的阅读技巧的指导及训练。

1.阅读顺序的技巧。首先指导学生掌握阅读的顺序，如最好从书本的书名页读起，然后到读腰封、读序言、读目录，这几个看起来非常简单的内容往往是作者整理的书中的重点，勾勒了一本书的内容梗概、写作特点及主题。通过阅读这些内容，可以判断出自己对这样的内容是否感兴趣，这本书是否值得去读。

2.训练阅读速度的技巧。因为学生学习任务重。平时不可能有很多时间去慢慢读一本书，所以，提高阅读速度就显得尤为重要。为了提升阅读速度，我们指导学生可以在看书的时候用中间三个手指放在每一行的中间，让眼睛跟着手指往下走。不要把头转到左边又转到右边。这样既节省了时间又提高了专注度。当然，并不是速度越快越好。建议学生在平时的阅读中要注意训练自己的阅读速度。

3.做读书笔记的技巧。读出书本的言外之意，让书本成为自己的一部分，这就需要在书本上做笔记，这是主动阅读的一种表现，避免在阅读的过程中分心、走神，更能够帮助你记住作者的思想。笔记可以是关于人物形象、情节特点、构思技巧、写作特色等方面的内容，或者是自己的疑惑之处。

4.及时反思的技巧。读完一段、二段后停下来想想，反思归类，这样我们才把自己和书本建立联系，新的知识储存在大脑里，才会变成自己的知识。如我们在读英国作家毛姆《月亮和六便士》的时候，认识到毛姆是一个善于解剖人性的作家，应该立刻联想起中国有哪位作家也有这个特点，例如鲁迅，这样就会形成一个认识，英国的毛姆就是中国的鲁迅。

5.粗读和精读相结合的技巧。语文教材总主编温儒敏曾说，读书要连滚带爬地读。有时候读书太精细，会导致学生阅读量少，阅读面窄。所以有必要把粗读和精读结合起来，粗读的时候，从头到尾读一遍，碰到不懂的地方可以做记号，但不要停下来查询或思索，因为这会妨碍你的读书效率。粗读的时候关注序言、目录、插图和主要情节。在粗读的过程中，可以采用浏览、跳读、猜读的方法浏览关键部分的内容。看书本目录的时候就可以先猜猜这个章节所写的内容，如果内容跟自己猜的是差不多的，就可以不读，如果对应不上就可以开始读。对于景物描写等对理解书本内容影响不大的就可以跳读。精读读哪些内容呢？可以是自己印象深刻的，令自己感动、触动心灵的，意料之外的，当然也可以是自己感兴趣的。精读的方法是先要看写了什么，然后想是怎么写的，用了哪些手法。最后思考作者为什么要这样写。阅读书籍采用粗读和精读相结合的方法，详略结合，相得益彰。另外除了读文本外，还读作者，在作品里面找到作者的身影，体会作者的感情，认识作者的人生观和价值观。当然，最重要的还是读自己。罗曼·罗兰曾说：“从来没有人去读书，只有人在书中发现自己、检查自己、改变自己。”试想一下，如果能在书本中寻找到自己、反省自己、修正自己，这书该有多大的促进作用啊！

三、用形式多样的实践活动，激发学生的阅读兴趣，挖掘潜能，化被动阅读为主动阅读，让学生在阅读中找到乐趣

语文课程标准明确指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识，根据自身特点和需求，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方式和途径。结合我校正在推行的以小组为单位的自主、合作、探究的学习方式，我们举行了形式多样的阅读比赛活动，通过学生参与活动来激发他们的阅读兴趣，挖掘他们的阅读潜能，提高阅读的主动性。

活动一：学生推荐阅读书目，发挥学生的主观能动性，尽量让阅读内容符合学生阅读的兴趣和阅读水平。当然，由于受到年龄和见识的限制，学生推荐的书目可能会不适合，所以在尊重学生兴趣的基础上，还需要老师来适当把关。老师在学生的推荐书目中进行筛选，如果有不适合的就去掉。筛选的标准是遵从阅读的几个规律，即学生兴趣、内容导向、高考指导这三个方面。规范了学生的阅读范围，这样就可以保证阅读的有效性。确定好书目后，就让学生在这些书目中挑选出自己喜欢的书籍进行阅读。

活动二：讲演初赛。充分利用小组学习方式的优势，进行以小组为单位的好书推荐讲演活动，每个小组成员先在组内进行讲演比赛，再挑选出讲得最好的同学代表小组在全班同学前进行讲演，在参加班级讲演活动的时候，积极发挥小组成员的个人特长，分工合作共同完成。如对PPT制作技术熟悉的学生帮忙制作课件，写作能力强的学生帮忙审稿，口齿伶俐、表演经验丰富的学生就点拨一下讲演技巧，这样人人有任务，人人有事做，把学生的个人特长和集体智慧充分结合起来，让学生在实践活动中享受到阅读的乐趣。

活动三：讲演复赛、决赛。请全班学生给小组选手的讲演来打分，得分最高的学生就代表班参加年级举行的决赛。决赛是整个年级的同学参加的大型活动。邀请学校领导、其他年级的语文老师当评委。请相关老师当评委，对选手进行打分，并对获奖学生颁发奖品。并且把比赛活动过程录制成视频，活动情况写成通讯稿刊登在学校的对外宣传网页上。好书推荐讲演内容可以参考下表，这是以路遥的《平凡的世界》为例子。

考虑到参加决赛的学生太少，为了照顾没有参赛的学生，每个班编辑一本《我班的好书推荐》，内容包括每个学生的读书心得、同学的评价、组员合照和老师寄语。还做优秀读书笔记展示，摘抄卡、手抄报、简报、书签、举行征文比赛等。通过举办这些活动，让每个学生都能感受到阅读的乐趣，有满满的获得感。

要很好地推进整本书阅读与研讨工作，就必须让学生做好阅读计划，提升学生的阅读技巧，让学生从容阅读。并且用形式多样的实践活动，激发学生的阅读兴趣、挖掘潜能，化被动阅读为主动阅读，让学生在阅读中找到乐趣，让阅读有序进行。林语堂曾说：“读书是至乐的事。”愿我们的学生每天都能徜徉在快乐的海洋中，带着浓厚的阅读兴趣，掌握高超的阅读技巧，充分享受阅读带来的乐趣，真正拥有属于自己的一本书。

参考文献：

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[2]董立新，張彩霞.让学生在阅读中体验乐趣学到知识[J].语文教学通讯，2003（7）：39.

[3]李福芬.浅谈个性化阅读方法在教学中的运用[J].课程教材教学研究（中教研究），2010（5）：75-76.