混合式教学模式在“科技法语”双语课程教学中的应用

王亚如

摘    要：新冠疫情期间，为响应教育部提出的“停课不停教、停课不停学”的号召，各地教学单位纷纷转战“云上”，探索线上教学模式。在线上教学模式的优势被社会所认可的同时，其存在的弊端也暴露出来。为了更好地响应国家教育现代化、信息化的号召，集线上、线下教学模式为一体的混合式教学模式应运而生，而且将成为后疫情时代的主流教学模式。文章以“科技法语”双语课程教学为例，积极对混合式教学模式进行探索。最终，在验证混合式教学模式优势的同时，也针对其存在的问题进行了思考，为进一步完善混合式教学模式理论提供实践案例。

关键词：混合式教学模式;科技法语;后疫情时代

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）05-0061-03

十九大以来，为了加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育信息化发展，2018年，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》。该计划旨在办好网络教育，积极推进“互联网+教育”发展，将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构。根据该计划，到2022年要基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台[1]。为适应教育信息化建设需求，传统的以教师讲授为主的线下教学模式已不能完全适应时代的发展。

2020年年初，突如其来的新型冠状病毒疫情更是对传统的线下教学模式提出了严峻挑战。为阻断疫情向校园蔓延，减少人员聚集，确保广大师生生命安全和身体健康，教育部发出通知，要求推迟春季学期开学时间，并倡议：充分利用网络学习平台、优质学习资源，“停课不停教、停课不停学”。为满足学生正常学习需求，各地教学部门、教学单位纷纷转战“云上”，线上教学模式迅速成为疫情期间的不二选择。相较于传统的学生学习方式单一，而且只能在固定时间、固定地点学习的线下教学模式，线上教学模式则优点明显。它不仅可以突破时间和空间的限制，而且还给学生学习提供更多的选择。尽管如此，我们也应看到单纯的线上教学模式存在教学效果不理想、无法完全准确掌握学生真实学习情况等弊端。因此，将传统课堂教学与线上教学有机结合的混合式教学模式将成为后疫情时代的一种主流教学模式。

“科技法语（FOS）”作为一门工科试验班的先导课程，是中国民航大学中欧航空工程师学院为其预科班的学生专门开设的一门专业基础课。笔者以本课程为例，结合目前的教学条件及面对的现实问题，积极探索线上线下混合式教学模式，在开展教学设计、实施教学进程和完善教学评价过程中，充分利用信息技术来满足学生不同的学习需求，促进学生高阶思维能力、深度学习能力的提升。

一、混合式教学模式的理论及优势

（一）混合式教学模式的理论

混合式教学模式，顾名思义，就是把傳统教学方式的优势与在线数字化教学的优势结合起来，让二者优势充分互补，达到一种最佳教学效果的“线上+线下”的教学。因此，“混合”并不意味着把“线上”与“线下”两种形式进行简单叠加，更不能简单地认为“线上”教学只是整个教学活动的辅助工具，“线下”教学只是传统课堂教学活动的重复。相反，应清楚地认识到二者的紧密联系：“线上”教学是整个教学活动的必备环节;“线下”教学更是以“线上”教学为基础，并进一步开展更深层次的教学活动。在这里，“混合”的意义就在于要让“线上”和“线下”两种教学模式的各自优势充分互补，并最终达到让学习者学会如何深度学习，乃至终身学习的目的。

总的来说，混合式教学模式，是从教师的主导地位出发，在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当学习环境相契合的资源和活动，让学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式[2]。

（二）混合式教学模式的优势

相较于传统的线下课堂教学模式，混合式教学模式的优势是显而易见的，具体来说有以下3点。

1.教学模式更加灵活。教师可根据章节内容、课程进度、学生对知识点的理解程度适时安排教学任务。

2.授课方式更加多样。教师既可利用传统的板书，又可结合线上教学平台将音视频资料以及多媒体教学资料共享给学生，实现教学的网络化、数字化、智能化、个性化和终身化。

3.学生学习更加自主。学生可结合自身情况自主选择适合自己的学习资源，自主确定学习进度。学生更可随时回看教学视频，加深对所学课程内容的理解，同时在授课过程中也可随时与教师互动，真正“吃透”知识点。

二、“科技法语”课程介绍

“科技法语”是中欧航空工程师学院预科教学的基础，该课程在大一第二学期开设。本课程旨在为预科阶段双语教学提供语言支撑。

中国民航大学中欧航空工程师学院是中国民航大学与法国航空航天大学校集团合作创办的教学机构。中欧航空工程师学院引进并采用法国精英教育模式，在大一开设法语课程，为后续大二、大三进行丰富的法语授课形式的数理教学活动奠定基础。“科技法语”课程的开设可帮助学生平稳过渡并将法语学习正确应用在后续数理课程的学习中。因此，教师在授课过程中要结合学生的实际语言水平，并根据后续课程确定授课内容及课程进度安排。结合混合式教学、中欧航空工程师学院双语教学的特点，本课程在教学设计开展、教学模式实施及教学效果考核阶段合理安排，形成特色并不断调整完善，使教学效果达到最佳。

三、混合式教学模式的构建

（一）课程教学设计

相较于传统课堂教学，混合式教学模式无论是教学策略设计还是教学媒介选择都是不同的。以往，本课程完全以传统课堂教学方式进行，教学设计以教师为中心，课堂中教学完全以板书形式展开，教学任务完全决定教学进度，重在教而轻练、轻互动，使得学生在传统教学模式中学习效果不佳，主要表现为学生动手计算能力弱、知识理解不够深入等。

在混合式教学模式下，教学设计转变为以学生为中心，教学内容在原有基础上增设了课堂测验环节和互动环节，同时，为满足不同程度学生的学习需求，本课程在实际教学过程中还增加了部分内容。例如，增加了运动学相关知识，最大程度地满足学生的学习需求。

（二）课程教学实施

在线上教学环节，本课程采用超星学习通平台，教学实施过程从时间上分为课前、课中和课后3个阶段。

在“科技法语”教学正式实施前，教师先将根据课程内容制作好的PPT、自录视频、法语原生录音、课堂小测验等在线配套课程资料上传至超星学习通在线学习平台。课前阶段要求学生根据自身情况，利用发布的网络学习平台资源开展自主学习，完成教师布置的课堂小测验，同时教师可利用建立的班级QQ群与学生展开交流，进而根据学生的反馈制订合理的课堂教学安排。

课中阶段，针对学生在任务完成过程中所发现的共性问题，进行集中讲授。同时，为督促学生按时完成学习任务，本课程适当增加师生课堂互动环节，充分利用课堂调动学生自主学习积极性，并对学生进行随机点名抽查，及时掌握学生学习动态。针对“科技法语”课程目标，在保证学生完成正常学习任务的同时，教师还要在学生学习方法上给予指导，使学生提前对预科数理教育有充分的认识，让学生养成正确的学习习惯，端正学习态度，帮助学生树立终身学习的观念。

课后阶段，鉴于“科技法语”线上线下混合式教学模式还处于初步探索阶段，教学设计中的许多细节还需要不断完善改进。课后，教师将根据学生的学习情况，对教学设计作进一步调整，并将已有的网上教学资源转化为可重用、可再生资源。同时，要坚持对学生的知识掌握情况进行追踪，使学生所学知识能为其毕生所用[3]。

（三）课程考核方式

与传统课堂教学模式的考核方式不同，混合式教学模式更加注重过程性考核。在“科技法语”考核设置中，线上成绩占总成绩的20%，线下考试成绩占80%。线上成绩的组成覆盖了8次PPT、12次教师自录视频、49个法语原声音频的学习情况、课堂签到情况、互动情况以及4次测验成绩结果。线下则主要由学生期末考试成绩决定。多样的过程性考核，使得本课程的最终成绩更能真实地反映学生对本课程的学习掌握情况。

四、线上线下混合式教学模式的问题与改进措施

（一）混合式教学模式下存在的问题

诚然，混合式教学模式相较于单一的传统课堂教学模式有着明显的优势，但是在“科技法语”混合式教学模式的探索尝试过程中，仍然发现了不少的问题。

首先，混合式教学模式下学生的重视程度不够，学习自主性不强。一方面，“科技法语”作为一门专业基础课，有其鲜明的特色，它不仅要求学生有扎实的数理基础，还要求学生使用法语解决课程中遇到的实际问题。本门课不同于普通的数理课，也不同于普通的语言课。现阶段学生对教师所提供的教学资源依赖度较高，很多时候还做不到举一反三。另一方面，在混合式教学模式推行中，时常发现测验和作业环节有抄袭现象，学生学习自主性不够。另外，由于线上学习缺乏监督，学习效率不如预期，部分学生习惯使用翻译软件等。然而，本课程的教学目标之一就是要求学生掌握大量的词汇为后续课程作准备，学生好逸恶劳的缺点仍需克服。

其次，线上线下混合式教学模式对教师而言也是一项巨大的挑战。在传统课堂教学模式中，“科技法语”完全采用板书的形式开展教学活动。在混合式教学模式下，教师备课任务繁重。教师需要花大量时间比较不同的教学平台从而选择最适合本课程的学习平台，还需要准备大量的电子教案、音视频等网上教学资源。此外，混合式教学模式尚在探索阶段，相较于传统课堂教学，此模式发展还不成熟，而且混合式教学模式的实施效果及标准尚未明确，这也是该模式在大规模推行过程中的重要问题。

最后，混合式教学模式对学生的个性发展也产生了影响。学生不得不由“倾听者”变为“参与者”，这种角色的转换给一些性格内向的学生带来了不小的挑战。同时，笔者在本课程混合式教学模式探索中还发现，有些学生思维模式及学习方式固化，不能在较短时间内适应教学模式的转变，影响学习效果，甚至对心理产生巨大的影响[4]。

（二）混合式教学模式下的改进措施

目前，本课程线上线下混合式教学模式尚在探索中，针对上面所提出的问题，笔者提出以下改进措施。

1.“科技法语”作为一门专业基础课，其重要性不言而喻，在以后的教学设计中应不断对教学方式进行改进，如丰富课程内容、针对学生词汇量不足的问题建立词汇表、总结后续课程的重要词汇等。针对学生作业测验的抄袭问题，教师可以有针对性地采取对不同学习程度的学生推送不同难度的题目的方法。这样，既丰富了教学资源，又满足了学生的个性化发展需求。

2.为帮助学生更好、更快地适应混合式教学模式，本课程计划通过不同形式，如QQ、微信群等，与学生建立牢固的师生关系，同时加强师德师风建设，展现教师自身人格魅力，力求建立更加和谐、自由的学习氛围。

3.良好的教学软、硬件条件是混合教学的基础，因此在不断优化网络教学平台的同时，建议学校为师生提供更加稳定的校园网络。为保障新型教学模式高质量发展，学校还应建立完善的激励制度。学校可根据国家对加快教育现代化和教育强国建设的要求而提出的《教育信息化2.0行动计划》制订专项管理制度，鼓励并推进混合式教学模式的探索应用。此外，学校还可以将混合式教学模式形成的课程建设作为教师评优、职称晋升等的加分项，鼓励学校青年教师对新型教学模式进行探索[5]。

经过对“科技法语”这门课的线上线下混合式教学模式的探索与实践，不难发现，混合式教学模式相较于传统课堂教学模式有着很大的优势。在“科技法语”教学中，混合式教学模式超越了时空的限制，在一定程度上更能调动学生的学习积极性，提升教学效果。目前混合式教学模式在本课程中的应用尚处在探索阶段，因此，在整个教学过程中仍存在许多需要解决的问题，值得我们在未来一段时间里进行思考和探索。

不论是传统课堂教学模式、线上教学模式，还是将两者相结合的混合式教学模式，其最终目的都是为了提高教学质量以及为祖国培养优秀人才。目前来看，虽然线上线下混合式教学模式还处在深化改革之中，但我們更应该看到的是它的生机、它的活力，以及它对我们探索以人为本、更加和谐的全新教学模式的启发。

参考文献：

[1]教育部.教育信息化2.0行动计划[EB/OL].[2018-04-13].http：//edu.cnr.cn/list/20180522_524242652.shtml.

[2]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）.

[3]桑新民.学习主体与学习环境双向建构与整体生成——创造全球化时代的学习文化与教育智慧[J].教育发展研究，2009（23）.

[4]高雪，闫苗苗，潘效红.高校混合教学对大学生个性发展的影响及问题探讨[J].卫生职业教育，2019（24）.

[5]陈燕琴，严敏琳.混合教学模式下教师教学能力提升策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（6）.

编辑∕陈晶