小学语文教学和生活结合

刘德福

摘要：语文来源生活，生活再现语文，而传统的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使教学脱离生活，学生学习脱离生活，学到的知识无法很好地服务于生活。在小学语文教学中我们应使语文教学返朴归真.应让语文教学回归生活，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其潜在的意义;才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的主人。同时生活又是学生学习的源泉.是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过看、听、读、说、写、演等，引导学生走向生活。

关键词：孕育回归联系

一、生活中孕育教学

我国著名教育家陶行知先生曾说过：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”因此，我们应当具备一双慧眼，寻找“搭石”，为学生架起生活与语文学习的桥梁，在生活中学习，学习中生活。

《学会生存》一书中也指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界--在一个世界里、儿童像一个脱离现实的傀儡一样.从事学习：而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，考试不是最终目的，分数不是学习目标，真正能将所学创造性地运用于生活，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。

《新课标》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。” 家庭、学校、社会都是语文学习广阔的天地。

幼儿如何学会开口说话，是靠每天听大人们谈天说地，各种电视节目等输入大量的高频词，一次、两次，无数次的重复，孩子听得多了，自然而然就能脱口而出。明代著名心理学家王阳明，很晚才会开口说话，但因他的祖父和父亲每天在家吟诵古诗词，诵读四书五经，六七岁时他一开口说话，就能背诵四书五经。

同事家的二宝，两岁左右就背诵好几首古诗，能从一数到四十，能识0—9的数字，只因常和姥姥乘坐电梯，公交车等学会的。

同学为了培养孩子表达能力，每周在家组织一次即兴演讲比赛，家中的成员都得参加，有时就时政选出两三个关键词即兴演讲，有时就各种人物、动物、植物等选几个关键词即兴编造故事。这样的教学在我们学校也一直进行着。每节课前拿三分钟时间让孩子讲书中的故事，生活中的故事，或是推荐书目，老师把孩子说的内容录音，然后让孩子把自己说的内容写下来。这样的教学方式，既培养了孩子的听说读写能力，又培养了孩子的自信心、创造力、想象力，既将学习与生活有机地结合起来，孩子自觉主动地参与到学习中来，又消除了孩子的学习恐惧症。

二、语文教学应回归生活

1.利用网络，丰富课堂

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距.所以学生认识得不全面.甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察.通过观察去认识生活.扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练.提高观察和理解能力。

对此，教师可以组织学生查阅相关资料，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《一夜的工作时》时，可以组织学生去阅读一些有关周恩来总理的书籍，了解当时的社会背景.这样就能使深刻理解周总理的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。

2. 讲析课文，联系生活

现行的语文教育早已形成严密的体系，课程有其统一的要求，而且教材也有统一的使用规定，对于众多的语文范本，语文教师必须完成一定的范本教学，学生也必须详细地学习足够的范本，才能完成基本语文知识和素养的积累和培养。因此对课文的讲析，成为每一个语文教师不可回避的任务。

但对于古今中外的各式范文，有人说这怎么跟生活尤其跟学生的生活联系起来呢？这一点对于心有生活的教师，也许并不是很难的事，只须细心体会，总能从生活中寻出与范文联系契机。讲《赤壁赋》，可以从徐州的放鹤亭、苏公塔、苏堤等引出苏轼及其人生怀抱;讲《鸿门宴》，可以从丰生沛养的刘邦引出楚汉相争的历史风云;讲《世间最美的坟墓》，甚至也可以从坟墓与人生的探讨中与生活联系起来等等。

3. 尽情表演，再现生活

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物.从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距离学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难。教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，可以组织学生分角色扮演小女孩点燃火柴看到的美好环境，通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对小女孩痛苦生活的理解，还对当时的社会有了更深刻的認识，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，因此，在实际的教学过程中不妨尝试“语文的生活化”与“生活化的语文”相结合，使语文学习变得更加灵活更加贴近现实。我们要不断鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴、去诠释生活的经验、去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。