线上线下混合式教学研究与实践

曹凤莲

基金项目：全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究课题

摘要：信息时代下，高效的信息技术应用于各领域，促进了各行业的发展，而在教育改革的大环境下，线上线下混合教育被应用于高校教学中。本文从教育改革入手，进行了课程总体设计，而后以二维动画制作展开线上线下混合教学内容设计探讨。

关键词：线上教学;混合式教学;教学研究

前言：二维动画制作课程目前依然采用传统教学方式，已与时代脱节。为改变现状，将线上线下混合式教学应用于其中，可更好适应时代的发展。

1.课程设计

课程基于高职课程改革，突出“职场化”，优化教学设计，创新课程建设，结合网络化学习和传统教学的优势，在发挥教师的引导作用外，全面提高学生对课程的积极性、创造性及主动性。

2.线上线下混合式教学内容设计

线上线下的教学内容设计，应有着密不可分的关联性，它们之间应是互相衬托、互为助力的关系，确保这点才可切实推进线上线下混合教学，下文从多个角度展开线上线下混合式教学分析：

一，依据课程教材对教学内容进行重新设计，在突出核心职场化理念外，也要符合混合式教学模式改革的要求，以及突显知识点能力目标与学以致用理念，重视知识的系统性、阶梯型等。二维动画制作教学中，需要运用到多种软件及动画运动规律的相关知识点，初次接触的学生难免感到琐碎与无从下手，将线上、线下的知识点合理规划，可明显感觉到教學质量的提升[1]。

二，教学视频（比如微课、教学回放等）的设计务必精、短，且有着多形势与多内容等特点，注重对教学核心知识点的研究，这可大幅提高学生对课程的热情与兴趣。教学视频知识点的选择，应当从一个较小的知识点入手，比如在角色运动的动画中，重点讲解角色运动的规律，当学生掌握线上知识点后，线下对学生的辅导可由此扩展到其他领域，在逐步深入。教学视频的教学作用应“点到为止”，不可一味的贪多，部分情况下会起到反效果，视频市场应控制在5～10分钟，内含的知识点要清晰、与前后课程尽量有关联，如此才可切实发挥线上教学的作用，增强学生的学习效果[2]。

三，教学视频应当都有一个引导学生思考的问题，问题与本次课程教学相联系，贯穿线上线下教学，提高知识点之间的连贯性，一个恰当的问题可提高学生对于课程内容的探究欲望，培养学生主动学习意向。

四，合理利用社会资源，可引入一个社会上的知名画作项目。比如将省级以上重点大赛内容作为课程向导，探索课程建设的新方法，突出职业基层，强调学生的实践能力，在实际动手操作中消化理论知识。学生通过线上教学渠道获取任务项目，并尝试性进行动画制作，线下教学将学生分组，教师根据学生遇到的不同问题进行辅导，如此提高学生的学习积极性与学习效率，满足学生自主构建知识系统的需求，突出高职特殊职场化理念。

五，从多个角度思考设计教学内容，线上线下教学设计中，除与其他教师积极沟通汲取经验外，还应采纳学生的意见，收集统计学生对于线上线下课程中的反馈，并认真思考做出应对策略。合理规划教学进度，课程教学应有序推进，知识点之间的逻辑性一目了然。

六，注重教学互动，线上教学任务设计完成并发布后，学生可根据线上教学设计的讨论区进行学术探讨，或者与教师进行交流，提出自己对于某知识点的困惑。通过讨论区学生之间的交流，教师可大致掌握学生的学习状况，筛选区普遍使学生感到难以理解的知识点，在线下课程中做主要讲解。线下课堂中，为突出学生的主体地位，教师需做好引导职责，案例、项目制作等尽可能让学生参与，教师负责审核与指引，课后学生可通过匿名方式反馈本次教学体验，便于教师对教学模式就进行调整，稳步优化美术教学[3]。

3.线上线下混合教学模式的思考

学生能进行平行比较，看到自身存在的问题与不足。学生在学习中由于交流条件的限制，只能注意到自己与周边同学的学习情况，而线上学习无疑扩大了学生学习方面的社交面积，可了解到其他同学的作品，对自己的创作进行反思，不但纠正了学习心态，并且拓展了创作视野，对学生的发展大有裨益。

教师可通过线上平台实时掌握学生的学习状况，并结合学生主动、被动的“反馈”对教学模式进行调整。同时在利用线上教学平台之外，教师也可通过社交软件与学生加深联系，打好师生关系，这是课程有效开展的基础。

参考文献

[1]赵锐.《高分子材料》选修课线上线下混合式教学方法研究[J].化工设计通讯，2022，48（05）：138-140.

[2] 张艳，李颖，雷雪.线上线下混合式教学在高职护理专业病原生物学中的评价[J].科技风，2022（13）：94-96..

[3]周思婷.新形势下职业教育线上线下混合式教学设计与应用——以快题设计课程为例[J].美术教育研究，2022（08）：132-133.