基于主题 重在有效

黄莹

摘  要：英语课标建议以主题意义引领教学、组织教学内容，旨在以语篇为依托、以语言学习为支点保障学生素质综合发展。教材受篇幅局限，所提供的主题情境、内容比较单薄，较难达到主题意义教学目标。因而基于主题并考虑小学生的学习需求、心理，将绘本阅读作为拓展资源与教材融合成为客观需求。基于主题意义的小学英语绘本阅读与教材融合应把握兩点：有机融合、重在有效。

关键词：小学英语;主题;绘本;教材;融合

英语课标建议以主题意义引领教学、组织教学内容——小学英语的“主题”与语文有区别。语文主题一般是指思想内涵，而小学英语主题则是指多种相关元素的综合（可以理解为单元所学内容的主体特征），旨在以语篇为依托、以语言学习为支点保障学生素质综合发展。也就是，使学生不仅掌握英语，且同时发展思维、文化、学习力、品质等多种素养。而教材受篇幅局限，所能给学生提供的主题情境、内容相对单薄，较难达到主题意义教学目标。因而，基于主题并考虑到小学生的英语学习需求及心理（兴趣倾向）等因素，将绘本阅读作为拓展资源与教材融合就成为客观需求。

一、宽度把握主题

小学英语的主题是包含了语言、文化、思想等多种元素的集合，课标将之分为“人与自我、人与社会和人与自然”三大范畴。可以看出，主题很宽泛，旨在关照综合性目标。因而，教师在确立主题时应避免过于具体化。一旦具体化，就会使“主题”教学失去综合“意义”。如“I like grapes”一课，教师将主题定义在语法（“I like……”“Do you like……”“I don't like……”）或与水果相关的饮食话题，就会使教学缺少综合意义。这一课主题可以定位在“人与我”范畴，即，通过语言学习使学生掌握相关语法，同时学会怎样表达自己和了解他人喜好，并认识和懂得尊重不同个体的喜好差异。将语言技能、人际交流、思想观念等整合在一个教学过程中，使学生综合发展。这样分析，其实这一课可以和后面“What's your favourite subject（喜欢什么课程）”“I often play sports（喜欢什么运动）”两课整合在一个主题下：与了解自己、了解他人相关的交际语言、方法、观念。

确立了主题再去找绘本，就能保证阅读的综合教育价值。如在浏览器中输入“相互了解”“喜欢什么”“我不喜欢”等关键词，就可得到《weather day（喜欢什么天气）》《Western Food（喜欢什么西方食物）》《I Like， I Don't Like》《If I Were a Cat（喜欢和不喜欢什么）》等与教育主题相呼应的绘本。

二、鼓励个性阅读

英语绘本阅读本质上是拓展性学习，再加上阅读主题是综合性、宽范围的，因而与提炼主题相似，组织学生进行阅读也应具有一定开放性：第一，向学生推荐一组同主题绘本，但并不强制要求所有绘本都必须读（教师可以采用激趣方法驱动学生尽量多读），允许学生根据自身喜好选择其中几本进行阅读即可。因为需求和兴趣是最好的驱动，可保证学生读得进去、读出收益;第二，鼓励学生个性解读绘本，自由表达自己的观点。比如阅读《Western Food》这个绘本，学生可以从饮食角度了解西方文化，但教师允许学生表达出“不喜欢西餐”或“只喜欢一部分西餐”的思想——尊重个性的教学行为其实恰恰与这个绘本阅读主题呼应。此外教师也同时应尊重学生在阅读具体绘本时的重心选择。即，学生在阅读中可能并不关注语法或某个思想观念，教师不必强求其像学习教材一样把握和关注每一个学习元素。本着开卷有益的思想，相信只要学生去读，就会有收益。

三、组织互动交流

在进行绘本阅读时，小学生的目的性是比较弱的。也就是，他们进行绘本阅读，初衷并不在于学习语法或自我教育，基本就是基于兴趣。这样，绘本阅读的收益可能就是松散的或无质的。虽然也有收益，但可能与我们的预期目标、深度不一致。因而，为了保证绘本阅读的教育价值，教师还应组织学生进行一些交流互动，从而深化阅读收获。比如在阅读《If I Were a Cat》时，教师和学生互动，“小女孩说假如她是一只猫，I would not like to go ice skating.I would prefer to walk around the balcony……你同意小女孩的想法吗？如果你是一只猫，你想做什么，不想做什么？”通过互动引导学生提炼生活观、价值观。再如，“绘本中的语法和我们教材中不一样，大家发现了，小女孩的表达中都加了would这个词，如I would not like……而教材中是I do not like……大家猜猜，would是什么意思……”通过这样的交流，拓展学生词汇积累、提升其阅读能力（猜读）并与教材整合巩固、深化所学语法。

综上所述，围绕主题的小学英语教学，其意义在于依托语篇、以语言学习为径促进学生综合素质发展。在主题意义思想下组织学生进行绘本阅读，旨在弥补教材学习资源单薄、综合性不够的问题。基于主题意义的小学英语绘本阅读与教材融合，应注意把握两点：有机融合——使绘本阅读与教材学习统一在一个主题下;重在有效——保证绘本阅读发挥其综合育人价值。

参考文献：

[1] 毕玲， 梅洁. 例谈小学英语阅读语篇主题意义探究的实践[J]. 安徽教育科研， 2021（4）：8-10.

[2] 倪海棠. 基于主题意义探究的小学英语绘本教学[J]. 教育实践与研究， 2021（19）：6.