基于语用的高中文言文阅读教学策略

2021-06-29 05:49黄颖
教育周报·教育论坛 2021年30期
关键词:文言文阅读策略

黄颖

摘要:传统的文言文教学过于强调对文言文的字词、语句的翻译和理解,并没有体现出文言文的文化价值和内涵。新课程改革背景下,对文言文教学带来了新的机遇和方向:要将“言”与“文”紧密联系,强化学生运用意识,引导学生从文本语境、历史社会语境以及现实社会语境进行深层次的学习,从多个方面来进行语言训练,让学生积累丰富的文言文阅读经验,提高学生语言应用能力,传承中国文化。

关键词:语用;文言文阅读;策略

高中时期的文言文教学是通过教师引导下让学生读懂文章、积累文学经验、提升思想、沉淀文化。但是,当前文言文教学现状是:利用课下注释或者工具书进行浅层的阅读,简单理解语句意思,大体的读懂文章即可[1]。在2017年之后新一轮的课程改革为文言文教学提供了新的方向——以语用为指导,通过文本语境、历史社会语境以及现实社会语境来学习文言文,做到言文合一、因言释文、因文感言。基于此,笔者提出了几点教学策略,并进行了具体的分析,为高中文言文教学提供了理论参考。

一、基于语用高中文言文阅读教学策略

1. 从言如文

对于文言文教学新课标对此提出了建议:一是借助工具书和课本注释让学生自主学习文章。因此,在文言文教学时要引导学生进行自主学习,教师引导可以从三个方面进行:一是借助相关的工具书;二是结合课下注释;三是做阅读计划来引导学生初读课文。在《劝学》一文中,教师在发布预习任务后,让学生自行朗读文章,掌握大体的文意,将一些重点句子如“吾尝终日而思矣,不如须臾之所学也”让学生去翻译,通过语言联系来感悟文章,让学生明白学习的作用,辩证学和思的问题,让学生进入到文本语境当中,为下一步教学做好铺垫。

2. 从文感言

学生在初读文章之后,学生在教师的引导下进入到文本预警当中,引导学生能够通过文章上下文的联系,通过借代、隐喻等语用策略,来理解文章关键语句涵义。教师借此向学生讲解虚词、实词等语言知识。结合文本语境让学生更容易、准确的理解语句的含义,既能让学生理解文本内容,还能强化学生语言表达能力,降低文言文学习枯燥性[2]。

在整个《劝学》一文中,真正论述学习的内容仅有3-5个句子,其他句子和中心内容关联是什么?这也可以作为引导内容来深化学生的学习。学生在明确文章是阐述学习的重要性后,结合文句的理解来理解中心内容。如文中涉及“青”、“蓝”“冰”“水”的句子,学生通过在修辞知识的支撑下,就会联想句子与中心内容的关系。原来在一定时间周期下,在一些因素影响下就会使物体发生改变,人也可以通过后天的学习来提高自己,进而表明了学习的意义,结合文章整体的理解后,学生便能轻而易举的理解文章难点句子,让学生学习起来更轻松。

3. 依言赏文

在了解文章大意之后,学生对文章有了更准确的理解,在此基础上以引导学生通过文本语句来赏析文本的语言形式。《劝学》文章属于一篇论述性的文章,对此可以从论证角度、论证方法来引导学生从外到内,从浅层内容到表现形式鉴赏,让学生品读经典文本的表现形式,提高学生的鉴赏能力。

在具体教学中,可以从文章当中比喻句的涵义理解上入手,对比喻句的论证作用进行赏析。如文中的“登高而招、假舆马”等运用比喻,通过常见的事物来表述善于利用学习来补充自己的都可以使“君子”,以此来表达作者对学习作用的观念,比喻更贴切,更容易理解,并且具有说服力,让人深思。文中还有从宏观的角度来比喻论述,如“积土成山,风雨兴焉”、“积水成渊、蛟龙生焉”等等来阐述学习中要重视积累,比喻不仅具体同时也非常生动,让人理解起来更容易,这样一来,不仅提升了学生文本阅读的能力,还提高了学生的鉴赏水平。

4. 依文感思

单纯从文本语境去学习文言文是不够的。为了能够深层次的学习,我们还要结合历史语境去学习,了解古人的思想以及传统文化的历史价值,同时将文本内容放入到现代社会语境中来思考作品的现代价值。所以,在理解文本和赏析文章之后,教师还要引导来思考评价文中所阐述的观点,进行深入学习,在思考评价过程中,让学生组织自己的语言来表达自己的看法。

在《劝学》教学末尾阶段,可以引导学生来分析:荀子为何要强调后天学习的重要性,結合荀子的思想主张和创作背景来表达自己观点;荀子所阐述的学习观点在现代是否能够适用,对现代社会有什么价值,让学生发表观点。这样不仅可以帮助学生深化精神内涵和文化价值,还能培养学生独自思考能力、发现问题和自主解决问题的能力,发散学生的思维,在文言文学习中提升学生的语言表达能力,形成自己独特的见解。

二、结语

综上所述,传统的文言文教学已经无法满足文言文的教学需求,在新时代教育背景下,文言文教学将“文”与“言”合理的结合到一起,围绕着“文”与“言”来理解语句、赏析文章、感悟文章,增强学生的语用意识,丰富学生的文言文阅读经验,让学生学习文言文更轻松、更深刻。

文献资料:

[1]陈芳萍.高中语文文言文阅读教学研究[J].文科爱好者(教育教学),2022(02):117-119.

[2]李玲丽.新课标背景下高中文言文教学策略探析[J].课外语文,2021(34):98-100.

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