幼儿与环境互动探索

徐丹

摘 要：幼儿园的环境创设，对幼儿的认知发展、能力提升起着潜移默化的教育作用，它已成为幼儿教育的重要内容。本文立足中班幼儿的生活学习实际，阐述了丰富班级环境、利用环境资源开展师幼互动、同伴互动，促进幼儿全面健康发展的探索过程。

关键词：幼儿;环境;互动

在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来。才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。在环境创设中，要为幼儿提供机会，让他们成为环境创设的参与者和创造者。在一日活动中，孩子们喜欢把自己的美术作品、小制作、记录的故事儿歌等带来分享，我们就将这些作品和班级活动的作品展示出来，展览着各种作品的墙面、置物柜就成为了大家日常谈论的好去处。幼儿时常自己来看看作品，或者和同伴一块儿来，看看说说，还会开心地向我们反馈自己对曾经的成果的满意。这让我们感到，由孩子们日常生活学习生成的环境，在活动结束之后继续发挥着重要的教育影响，因此，环境的创设是一个非常符合幼儿现实经验和发展需要的教育资源，应与生活、课程、游戏相结合，吸引幼儿去欣赏、交流、探究。

一、放下焦急，走进幼儿的生活

要使环境发挥教育影响，就要了解幼儿生活的环境是什么样的？又是什么样的环境会受到孩子们的欢迎和喜爱？需要我们把自己的预设目标暂且放下，走进幼儿的生活里看一看。

（一）放下目标，学会观察

生活中，我们会制定各类教育目标，环境创设也是如此。不妨仔细看看幼儿的生活，他们的环境是怎样的。在幼儿提供的家庭照片里，他们几乎都有自己的儿童房，房间里的色彩或丰富或简洁，但都有几个可爱的毛绒玩具，也有随手可拿到的塑胶玩具、小车等，还有图书，那些图书大的很有视觉冲击力，小的则很可爱。再看看班级，孩子們也喜欢把作品一股脑地呈现出来，争先恐后地待在活动室里的展示墙上，成为大家闲时最热闹的去处。

（二）暂停教导，陪伴同行

我们意识到，我们一直装饰得整齐的墙面、美丽的作品是呈现给谁看呢？这是幼儿生活的环境，自然应由孩子来欣赏和创造于是，我们停下关于环境设置的主导，鼓励幼儿自己思考：盥洗室里贴上干净的小手，午睡室有可爱、闭上眼睛的小仙女图片，此间我们不再是教导者，而是幼儿的陪伴者。

二、学会欣赏，锤炼童趣的眼睛

（一）充实材料，鼓励创造

我们的教育思路改变了，回归到幼儿身上，体会到孩子们需要利用丰富、多元化的材料来支持环境的创设。根据课程内容，我们准备了适宜幼儿操作、交流的材料。如语言活动《逃家小兔》中运用兔子、月亮等道具进行表演;音乐活动《摘果子》、《蝴蝶采花》进行角色游戏舞蹈，随后，将道具材料的复制品、幼儿活动时的照片，和故事里人物的对话，以及幼儿根据活动情节创作的《花园》、《果园》、《折纸兔子》等美术作品呈现在展示墙，并根据幼儿的设想布置成“兔妈妈和小兔子在花园、果园里生活玩耍”的景象，营造出一片全新的、具有拓展教育意义的环境。

（二）回归自然，感受童真

有时候，幼儿的想法十分简单、直接，如在纸盒上画上几个圆圈、几根线条就是“微波炉”，用树叶和花瓣简单拼贴一下就完成创作，孩子们十分喜悦，沉浸在自主创作得成功里。我们应当看到这份童真，是最自然、最真实的艺术展现，它将促使幼儿有动力利用更多材料、进行更丰富的联想与想象，创造属于自己的环境。

三、适时协力，成为成长的朋友

优质的环境是幼儿展开互动的第一步，没有幼儿会对着不美、不丰富的环境流连忘返。在幼儿初创后，应进行有效价值的提炼，生成新的教学活动、游戏活动，并展开积极的交流，促进幼儿各项能力的发展。

（一）与艺术的互动

环境里的作品都是幼儿喜欢的，往往具有延伸教育价值。如油画棒画《春天》，它是诗歌教学的后续作品，幼儿柔柔在欣赏时说：“我在美术馆看见过油画的春天！太好看了！”油画是什么？孩子们很好奇，于是我们开展了油画欣赏、水粉画欣赏，并选择水粉画作为新的创作途径;孩子们还扮演起了花仙子，跳起美丽的舞蹈;扮演小树叶，唱起秋天的歌曲;有效拓展了课程广度和深度。

（二）与社会的互动

在社会活动《打电话》后，幼儿还用环境里布置的纸杯电话通话，发展语言表达和人际交往能力。这个场景成为了孩子们和想象中的“外界”沟通的地方，我们在这里看见他们对未知世界的探究渴望，对自己成长的憧憬。

（三）与科学的互动

孩子们大胆地把科学实验班上了展示墙，营造出一个极具科学精神和趣味性的环境。如能让小球滚动下来的贴在游戏区域墙面的“吸管迷宫”，放置在花盆下方的透明的“蚂蚁箱”，都是幼儿乐于前往交流和探索的地方。

（四）与健康的互动

幼小的孩子难挡零食的诱惑，孩子们说：糖吃多了牙疼！汉堡吃多了会胖！于是，“小餐厅”游戏打出了“低卡汉堡”、“无糖饮料”等“健康饮食”，大家把健康知识绘制成海报，张贴在餐厅，成了一道独特的风景。

陶行知先生说“生活即教育”。生活环境赋予了幼儿丰富的视野，也打开了他们自由的想象。在与环境的互动中，我们深感有限的班级空间无法束缚幼儿活跃的思维。在这里，幼儿的精神与情感是自由的，他们能够创造新环境，也能从环境里延续和发现新的经验、兴趣，与环境互动，是幼儿成长的自发动力，也是帮助他们联接世界的新通道。

参考文献

[1]《幼儿园环境创设——为幼儿营造会说话的环境》秦旭芳 张罗斌 科学教育出版社 2017.3

[2]《陶行知生活教育学说》周洪宇 湖北教育出版社 2000.1

[3]《幼儿与幼儿园环境对话》夏宇虹 中国轻工业出版社 2014.2

[4]《幼儿园全环境支持系统课程》姚艺 霍力岩 北京师范大学出版社 2018.3