信息技术与数学课堂深度融合的策略研究

林瑜

【摘 要】本文基于信息技术的应用对学科教学带来辅助作用的现实，以及数学教学的体验性、开放性、探究性特征，提出信息技术与数学课堂深度融合的策略：整合网络教学资源，启动深度融合机制;利用信息技术创设情境，激活深度融合因素;利用媒体助力教学活动，提升深度融合品质;利用远程设计训练，促进深度融合进程。

【关键词】高中数学 信息技术 深度融合

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）02-0139-02

信息技术的广泛应用，给学科教学带来更多辅助手段，教师在具体设计和应用时需要做好筛选和配置，让信息技术发挥最佳的辅助作用。在数学教学中，教师通过整合网络教学资源、利用信息技术创设教学情境、利用媒体助力教学活动、利用远程设计训练等，能够为学生提供丰富的学习体验机会，让学生在更加便捷的学习条件下强化学科认知基础。

一、整合网络教学资源，启动深度融合机制

数学教学以教材为主要载体，教师在设计教学时，需要更多教辅材料的支持，利用网络搜集信息就成为首选方式。在信息搜集整合时，教师不仅要为备课做信息储备，还要为学生提供更多教学案例内容，利用网络现成的图片、视频、动画等信息展开助学设计，形成丰富的教学调动力。如果有必要，教师还可以为学生设计一些预习任务，要求学生利用网络自行搜集学习信息和材料，让学生在信息搜集整合处理过程中强化学习能力，为进一步学习打下坚实的基础。

教师在备课阶段，需要整合教学内容，也需要筛选教辅材料，还需要借鉴教学方法，这些都离不开网络的支持。教师利用多种渠道搜集信息，不仅能够为教学设计提供辅助，还能够为学生带来更多学习训练的契机，促使学生顺利进入学习环节。如人教版高中数学必修一《集合》是高中数学的第一章节内容，学生刚刚进入高中，对高中数学还存在畏惧感。教师在教学资源整合阶段，先利用网络搜集这个章节教学课件信息，筛选一些典型的案例，以及搜集集合、集合的元素特征、元素与集合的关系、常用数集及其记法等信息，利用多媒体展示图片、案例等信息，结合教材内容展开集中投放，学生就可以很快掌握集合的概念和定义，并通过自行归纳和梳理的方式，集中认识集合相关知识点，建立思维导图。教师不仅为学生搜集和投放更多信息，还对一些典型案例进行详细解读，学生自然而然地形成学科认知基础。

二、利用信息技术创设情境，激活深度融合因素

课堂教学之初，教师利用信息技术创设教学情境，能够给学生带来多种感官的冲击。丰富的图片、图表、动画、视频、音频等立体性材料，能够给学生提供更好的学习体验，成功调动学生的数学思维，让学生顺利进入深度学习。多媒体、电子白板等现代信息技术设备的广泛运用，增强了教学的互动性。特别是在教学导学阶段、重难点突破阶段，教师利用信息技术开展助学设计，能够获得更有效的教学支持。学生对利用信息技术设计的情境有特殊敏感性，教师要抓住学生的心理特征展开设计和组织，充发挥信息技术的最佳辅助作用。

教师利用信息媒体手段创设学习情境，是最为常见的方法运用。学生对图片、视频、动画等信息往往有一定观察兴趣，如果教师能够给学生投放一些数据图表、动画视频、模拟实验等信息，会对学生的思维产生强烈的冲击。例如在教学《函数的概念》这部分内容时，教师先引导学生复习回顾初中阶段学习的函数内容，对相关概念进行逐一解读，然后给学生投放一个数据表格：“这是某同学半个月的读书经历，上面是日期，下面是阅读的页数，如果用函数的概念判断，这两个变量的关系是不是函数呢？”学生对表格数据进行深入分析，并做出準确判断。教师继续利用多媒体投放函数式，要求学生求出函数的定义域。学生跟随多媒体展开思考和讨论，通过多重研读，进一步掌握函数的相关定义和概念。教师与学生形成良性互动，对学生的学习表现进行积极评价，确保课堂学习呈现高效性。

教师为学生投放一些数据信息，成功调动学生的数学思维。信息化教学情境的设计，给学生提供更多学习思考的机会，引导学生逐渐进入问题核心，顺利达成学习目标。媒体展示信息构成方式不同，其助学效果也会不同，教师针对学生关注趋势展开教学投放，能够给学生提供更多深度思考的机会，推动学生在不断探究中形成学科基础能力。

三、利用多媒体助力教学活动，提升深度融合品质

数学活动设计时，教师利用多媒体做辅助和支持，也能够得到更多助力。如数学课堂辩论活动，利用多媒体展示问题，播放验证动画、模拟数学实验等，都可以起到辅助作用。特别是数学模拟实验展示，这是媒体支持的典型应用，对全面深化课堂教学有重要的促进作用。教师利用多媒体播放音乐、投放画面，都可以创设一种活动背景，从而激发学生的学习兴趣。

在设计数学活动时，教师有更多辅助手段可以运用，利用信息技术展开助学设计，其应用效果会更为显著。如教学《映射》相关内容时，教师先为学生做概念解读：“所谓映射，是一种对应关系，如果设置两个非空集合A、B，按照某一个确定的对应法则 f，使对于集合A中的任意一个元素x，在集合B中都有唯一确定的元素y与之对应，这样便建立一种对应关系，也就是 f：A→B。这个对应关系也被称为从集合A到集合B的一个映射。”为进一步激活学生的学习思维，教师为学生布设自主学习任务：仔细阅读教材相关内容，进一步梳理映射概念，然后参加班级竞答活动，借助多媒体展示题目信息，在规定时间内做出回答，回答形式有必答和抢答两种，最终根据得分多少来排名。学生开始自主学习相关内容，准备更多训练题目进行对应解读。在课堂竞答环节，教师利用多媒体投放问题，要求学生对其中的对应关系做出判断，看这些对应关系是不是从集合A到集合B的映射。例如A={P|P是平面直角体系中的点}，B={（x，y）|x∈R，y∈R}，对应关系f：平面直角体系中的点与它的坐标对应。

教师利用多媒体投放竞答题目，将课堂互动推向高潮。学生对数学活动有浓厚的参与兴趣，特别是涉及竞赛内容，能够大大地激发学生的探索欲。多媒体展示的数学案例题型更为直观，能激发学生的思考意识。多媒体环境的设计，将课堂学习活动推到学生面前，其助推作用显著。

四、利用远程设计训练，促进深度融合进程

信息技术的应用有广阔的领域，翻转课堂、远程教学等都属于信息技术的延伸设计和应用。教师在教学训练设计时，不妨利用翻转课堂形式，以微课展开训练调度，让学生随时随地进入数学学科训练，在日常生活条件下建立数学认知体系。远程教学能够让学生借助网络交互平台展开自由性学习，教师负责网络交互平台的运行和组织，让学生借助网络交互机会开展数学研究。

教师在数学课堂教学中，如果利用黑板作图，需要耗费大量时间，还不能将所有信息展示出来;但是借助多媒体进行展示，就可以大大提升操作效率和效果。特别是课外的学习指导，网络交互平台是不可或缺的工具，可以为教师和学生搭建交流的平台和桥梁。教师可以随时将数学微课视频投放到交互平台上，让学生自由选择时机学习和观看。例如教学《函数的最大（小）值》，教师先引导学生对函数的最大值、最小值等定义进行深入学习，对判断函数最大值、最小值的方法进行集中讲解，让学生逐渐掌握相关要领。在课堂训练过程中，教师要求学生对教材相关训练题目进行重点研讨，然后在课外通过网络信息渠道搜集一些典型课例，通过信息共享形式进行呈现。教师随时关注交互平台交流情况，对一些典型课例进行重点推介，为学生提供更多方法支持，确保网络交互平台的热度。在教師的鼓励下，学生能够积极行动起来，搜集一些具有典型性的题目，主动开展网络交互活动，发表自己的个性见解，并对其他同学的解题方式进行点评。学生成为网络交互平台的主角，教师随时做出调整，让学生有足够的讨论话题和内容。

教师为学生设计网络交互互动内容，鼓励学生进行典型课例信息共享，这是比较有创意的安排。学生遇到含金量更高的训练题目可以与大家分享，在网络上展开多重互动交流，这个操作过程本身就是一种交互学习、互相促进的过程。学生在网络交互中形成的学科认知更为丰富，自然能够培养学科认知能力。网络交互已经成为学生的学习生活常态，教师抓住学生心理展开教学投放和设计，能够给学生提供更多的探讨机会。

数学学科教学与信息技术有更多接轨点，教师要科学运用信息技术开展助学设计，以提升教学适配性，为学生提供更多学习感知的机会。信息技术与数学科学教学的深度融合，能为学科教学注入动能，为学生创造更加良好的学习条件。

【参考文献】

[1]许怡波.高中数学课堂上信息技术深入融合的策略[J].科学咨询，2020（3）.

[2]覃佳君.信息技术与数学教学深度融合的策略探究[J].中国农村教育，2020（2）.

[3]王钦敏.信息技术与数学教学深度融合的目标与策略[J].福建基础教育研究，2019（4）.

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年度B类课题“信息技术与数学课堂深度融合的策略研究”（编号：2019B144）研究成果。

【作者简介】林 瑜（1984— ），女，广西河池人，大学本科学历，一级教师，研究方向为高中数学教学与研究。

（责编 周 菲）