工单课堂在《PHP动态网站建设》课程中的实践与应用

程雅琼 赵治斌 冯黎

摘要：以适应“互联网+职业教育”模式为宗旨，以推动高职人才培养方式改革为目的，结合高職学生认知规律和历年教改经验，采用以“工单课堂”平台为主体的工单制教学模式，践行职业岗位向导的工单制教学模式，以学生为主体，定制工单链，层次化培养，真正做到“做中学，做中教”，充分培养学生的职业素养。

关键词：工单制;工单课堂;层次化培养;职业教育

中图分类号：TP311.1      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）10-0105-02

根据《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作指导意见》《国家职业教育改革实施方案》的指导，职业院校的职业教育与普通教育是两个不同的领域。职业教育更加突出的是培养职业素养和技术才能，要求充分培养学生的职业性。

在当下的高职教育中，最大的难点是如何体现教育内容的职业性，如何将实际教学与企业真实项目顺利接轨，以及如何将教学过程、产业需求、课程内容与职业标准无缝对接。

目前工科类的高职教育的主要解决方法是项目化教学法，以完成项目为目标，通过项目的实践过程，掌握课程知识，这种方法以学生为主体，提高了学生自主探究精神。但是当前的项目化教学模式存在任课教师选择资源的迷茫性，以及职业导向的不确定性，而“工单课堂教学”理念，对标“三教改革”，大幅提升课堂有效学习率，给教师减负，为“双高”建设助力。

1 “工单课堂”教学理念

工单课程与联盟的200多所院校和企业围绕专业定位和人才培养的目标，进行岗位工作任务梳理和工单资源开发，将各类企业真实项目聚合形成专业工单库，最终基于PTOC模式进行专业课程体系设计，通过工单序列化组织课程内容，由于与企业实际需求对接，完全可以成为教材的替代品。

工单课堂的特色教学理念有以下几点：

1）对接企业岗位人才需求，以企业真实工单项目为基础，重构教学任务，可以构建“岗位-任务-工单-课程”（PTOC）工单序列化课程体系。

2）对于小组合作的工单，可以为组内不同的学生定制不同的工单序列，使得定制化培养成为一种可能。

3）通过“讨论”“提问”“投票”“作业”“测试”这五节课中丰富灵活的互动环节将“线上”“线下”教学模式契合地结合在一起。

2 《PHP动态网页制作》课程工单课堂的应用

2.1 总体教学设计

构建了“四阶递进、多师共导、学生主体、工单驱动”的项目化教学模式、以三全育人为宗旨，以“能力为本位”的育人理念为主线，分析学情特征、重构课程内容，确定教学目标;运用现代化信息技术改进教学方式方法，以及充分利用工单课堂虚拟工厂等网络学习方式的应用，并且借鉴“双元制”等模式，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容;以“督、导、考、评”为手段，通过“五层梳理”方法强化学生实习实训，完善考核机制，极大激发学生学习积极性，提高团队合作意识，全面培养工匠精神和职业素养。

2.2 教学策略

1）主要采用了“四阶递进”的模式，工单内容的选取主要使学生学会了基础信息系统的建立，信息的录入、编辑、删除、编辑，系统的登录、注册，图片的上传管理，以及最后高级的信息管理系统。

2）以“产教融合”、“工单链定制”为驱动的课堂教学模式，以真实岗位为向导，定制岗位工单链，全程遵循认知规律、对标岗位要求、以工作内容为契机、融合能力与素养、定制化培养人才。

2.3 教学过程

整体实施过程遵循学生认知规律，符合课堂教学实际，注重职业素养和个人品德的培养，能够针对学生的学习和实践反馈及时调整教学，突出以学生为主体，因材施教。

2.3.1 教学过程把握四个关键字“督、导、考、评”

“督”类似于企业管理的三大法宝即“KPI指标、考勤打卡、工作日志”，教师在教学过程中的一项重要工作就是课堂管理，督促学生完成相应的工单获得高分和各种奖励。

随着职业教育的“定制化”培养和因材施教，对职业院校的教师提出了更高的要求，通过五层梳理，指导引导学生，有针对性地实施教学方案。

工单制教学的每次授课都围绕一个工单任务开展，完成工单后一定要进行考核评价给出成绩。不同的工单有不同的考核方法，可细分为任务咨询和任务实操考核两种类型。任务咨询的考核可采用提问、答辩的方式开展，较为注重知识性、常识性、理论性内容的考核。任务实操考核可以是作品展示，实操演练或者任务讲解，注重任务流程和专业技术细节。

“评”是工单制教学的最后一个步骤，也是教学质量的最后保障，根据学生完成工单的实际情况和考核答辩情况，任课教师点评学生完成工单的优缺点和问题所在，帮助学生解决在自主学习过程中出现的理解偏差或认识不足，树立该工单的标准和典范性。

2.3.2 五层梳理——因材施教

1）学习成绩较差的同学

对于几乎没有学习能力的学生，要“手把手教”、“照猫画虎”，培养出学习能力后，再进入到“命题作文”。

2）毫无学习兴趣的同学

通过合理的小组分配，用小组组员互帮互助的方式调动积极性。

3）能够跟上进度的同学

严格考核机制，学习成绩来源于每次工单的完成情况，完善工单制教学管理制度和详细的奖惩制度，形成自主学习工作的习惯。

4）有兴趣，但学习吃力的同学

工单制教学已经比较稳定，大部分同学能够独立完成工单，但是还有不少抄袭的现象存在，需要建立黑名单制度，“五层梳理”精确到位，为每一位同学找到自己合适的学习方法。

5）学习能力拔尖的同学

工单制教学初步取得成功，学生的自主学习能力和解决问题的能力得到了极大的提升，课堂真正变为学生为主体，教师主导，师生之间高效协同共进。

3 课堂实施成效

3.1 学习能力

課堂实施过程主要采用“督、导、考、评”的模式，“考”指由工单课堂提供课程考核、工单考核、学生考核、老师考核，通过四种维度的考核可以非常清楚地看到学生的学习情况，总共完成多少工单，工单总分达到多少，并且可以通过基础知识、专业技能、团队协作、解决问题、沟通表达、执行能力、领导能力、创新能力、自主学习、信息处理、态度表现、吃苦耐劳几个方面来评判学生的综合能力，所有的维度都是可评可测，整体学生工单成绩优秀，随机打开一个学生的评测几乎都是良好以上，说明各个方面的学习能力都有所提高。

3.2 专业能力

通过工单课堂提供的数据，三个小组（新百度公司、新搜狐公司、新阿里公司）的四个任务平均成绩超过75分，仅有第一个项目分数较低，随着工单课堂的项目的进行，各项专业技能大幅度提高，到最后一个项目，已经能够熟练地建立数据库，链接数据库，熟练地设计网页页面，能够独立地设计一个完整的信息管理系统，熟练地应用图片上传和管理技术，合理地运用JS交互美化页面，基本达到了企业用人标准。专业能力多元评测如图1所示。

3.3 职业能力

通过工单课堂提供的考核数据，采用7个职业能力：能够设计合理美观的网页页面、能够设计逻辑合理的数据库、能够设计安全可靠的系统，能够设计交互合理的页面、能够设计逻辑清晰的页面跳转、能够严格按照工单要求完成任务、能够耐心听取顾客的意见，对三个小组进行了评测，如图2所示，可以看到三个小组在完成技术技能之后，对严格按照工单要求完成任务这一点做的尤为突出，这一点是基本的职业素养。

3.4 学习成效

主要通过六个主要的学习成效评价维度比对：出勤率、微课访问量、作业优秀率、回答问题正确率、职业能力、团体合作率。

1）通过比对未使用工单课堂的班级和使用工单课堂的班级数据，使用工单课堂的班级，出勤率和团体合作率是百分之百，其他各项水平也明显高于普通班级，工单课堂更加看重团体合作的过程，更加贴近真实企业的项目运作方式。

2）使用工单课堂的班级，通过四个项目的学习，如图3所示可以看到这六个学习成效评价是呈直线上升的趋势，说明工单课堂的“督、导、考、评”的教学模式，可以有效地促进学生的学习兴趣，培养专业职业能力以及培养团队合作意识，为毕业顺利的走向工作岗位打下坚实的基础。

4 改进措施和建议

1）平台大数据评价分析发现，基于企业岗位技能的工单知识点、能力点等仍存在需要优化的地方，以后在工单开发中要不断完善，开发基于工单制教学模式的“活页式”教材。

2）课后诊断中发现，学生在做工单中操作能力强，学习兴趣浓，但编程思想欠缺，工单答辩语言组织能力偏弱，在教学中，要不断强化学生程序开发思想和学生语言组织锻炼。

参考文献：

[1] 程治国，陈素羡，贾素生.“工单制”模式开启网络技术专业“做中学”的金钥匙[J].中国培训，2017：61-63.

[2] 程治国.工单制教学研究与实践[M].大连：东软电子出版社，2019：5.

[3] 滕振芳，张昆，曹煦，等.高职程序设计基础课“工单制”教学模式的研究与应用[J].计算机产品与流通，2020（5）：164，170.

[4] 邓淑敏.“工单制”教学在工程造价专业“综合实训”课程教学中的应用[J].福建建材，2019（5）：117-118.

【通联编辑：张薇】