寻找学校的教育意象

“意象”是文艺美学的概念，是中国文化特有的范畴。传统美学讲究自然意象，古典诗词讲究文化意象，那么，一所学校是否可以拥有自己的教育意象呢？

让卡通娃代言

我教育工作的第一站是南京市南化第四小学。1995年师范毕业进入南化四小，2009年开始主持学校工作，我在此一干就是二十年。2012年春学期，学校大队部在全校开展学生卡通形象征集活动，共收到六十余幅优秀作品。经专家评选、美术教师二度创作，“南化四小学生卡通形象”的设计最终完成。

2012年“六一”庆祝会上，学校举行了“怡园卡通娃”（“怡园”是南化四小的别称）揭幕仪式，推出一组四个怡园卡通娃形象。卡通娃揭幕后，学校又面向全体师生征集卡通娃名字，最终取“南化四小”的谐音，将四个卡通娃分别命名为“楠楠”“桦桦”“思思”“笑笑”。随后，我们将卡通娃做成立体实物，安放在学校最醒目的地方，让四位卡通娃陪伴孩子们一起成长。

2012年暑假，我们又集思广益，赋予四个卡通娃不同的意蕴：卡通娃“楠楠”，德育代言人，意蕴是“美好的品德、健康的心理、阳光的生活态度”，口号是“美德，交往时的名片”;卡通娃“桦桦”，运动代言人，意蕴是“热爱运动，有良好的健身习惯”，口号是“运动，生命中的风景”;卡通娃“思思”，智慧代言人，意蕴是“勤奋好学，做探索未知世界的主人”，口号是“知识，成长中的力量”;卡通娃“笑笑”，艺术代言人，意蕴是“多才多艺，有健康的审美情操”，口号是“艺术，跃动着的色彩”。

根据卡通娃的不同意蕴，我们进一步发挥卡通娃的教育价值，将卡通娃制作成贴画、印章、书签、毛绒套装……引导学生在班队活动、体育运动、课堂学习、艺术展演中去争贴画、盖印章、得书签。由此开始，“怡园卡通娃”成为怡园每一个孩子最喜欢的“代言人”，成为这所学校的教育意象。

梧桐树下悟童

2015年暑假，我调任南京市石鼓路小学校长。这是南京市有记载的最古老的一所小学。石鼓路小学一直与一棵老梧桐树相伴，这棵树见证了石鼓路小学140年的风雨变迁。每年，新入学的孩子都会在老师的带领下，抱一抱与母校同龄的这棵大树，经历一次别具意义的“开蒙”之礼。

我认为，如果说这棵梧桐树于学生的“开蒙”是一次“启智”的行动，那么，它对老师的“开蒙”则应该是一段“悟童”的历程——梧桐树下感悟儿童，梧桐树下成长儿童，梧桐树下成为儿童。

悟童，要感悟儿童。儿童是活泼泼的人，需要蹲下身子平视他们，耐下性子倾听他们。儿童难免会犯错，所以要包容他们的错误，等待他们改正错误，这是对儿童最好的阅读和理解。

悟童，要成长儿童。要用儿童的方式教育儿童，给儿童创设问的可能、玩的空间，带领、陪伴儿童在游戏中经历体验，获得感悟;要顺应儿童的天性与个性，引而不牵，管而不束。

悟童，还要成为儿童。学校给予教师的最大福利，就是可以让他们永葆童心。“悟童”的更高境界，就是每一位师者在与儿童的亲密接触中成为儿童。

140年，这棵梧桐树用自己特有的方式影响并改变着石鼓路小学的教育行动。从这一意义上说，它已成为这所学校的教育意象。

牵一只蜗牛去散步

南京市建邺实验小学是一所年轻的学校，在办学第六年的时候，我有幸成为其中的一员。随后四年里，我和伙伴们梳理新校办学经验，寻找新校内涵发展路径。

2017年暑假，在创建南京市特色文化示范校的过程中，我们发现，由校名首字母J、Y、S、X艺术化组合而成的校标图案像一只爬行的小蜗牛。而蜗牛于教育而言，是一个非常好的意象。台湾作家张文亮的散文《牵一只蜗牛去散步》不仅值得家长阅读，更值得每一个教育人去阅读。于是，我们在熟悉的校标中注入全新的解读，小蜗牛开始成为学校发展的精神图腾。

我们以小蜗牛为原点，进行学校文化系统建构。我们提出“支持儿童慢生长”的教育理念，以周杰伦的歌曲《蜗牛》代校歌，每天在“我要一步一步往上爬/在最高点乘着叶片往前飞/任风吹干流过的泪和汗/总有一天我有属于我的天……”的歌声中开启一天的校园生活。我们整体设计小蜗牛童韵课程谱系：“童真课程”如小蜗牛的躯干，在学习过程中赋予学生基本的学习与生活能力，让学生能走得更加稳健。小蜗牛的两只触角即蜗牛眼，伸得越高，看得越远。“童善课程”如小蜗牛的一只触角，旨在筑牢儿童德性，让儿童走得更远;“童美课程”如小蜗牛的另一只触角，旨在涵育儿童气质，让儿童走得更好。

几年来，学校以“小蜗牛”为内核，先后通过南京市特色文化示范校、南京市内涵发展项目学校等一系列创建，并于2020年成功创建江苏省中小学课程改革实验基地校。小蜗牛，已经成为建邺实小“支持儿童慢生长”的教育意象。

身边有群“葫芦娃”

2020年秋学期开学前夕，我受命来到了工作的第四站——南师附中新城小学。这是一所脱胎于乡村小学，继而在课程改革、集团化办学浪潮中快速发展的超大规模热点学校。

记不清从何时开始，漫步于校园，我总会发现有一批孩子头戴橘黄色的太阳帽，左手记事本，右手一支笔，晨读时行走在教学楼走道中，大课间穿梭于班级队伍里，午餐时伫立在埋头就餐的学生旁边。后来，我知道他们是学生自主管理者。他们有一个共同的标志——头戴橘黄色的太阳帽;他们有一个共同的名字——“葫芦娃”（这个名称源自学校必修校本特色课程葫芦丝）。每天在校园中行走的葫芦娃，已经成为校园流动的风景;他们自己设计、自己组织的“七色花班级评比”已经成为学校最重要的学生管理抓手。

在这些“葫芦娃”的身上，我看到了管理者“让学”的精神——让给孩子时间，让给孩子空间，让给孩子舞台;从他们的身上，我还看到了受教育者“自己学”的精神——自己管理自己，自己评价自己，自己表扬自己;从他们的身上，我常常不由自主地想到了葫芦娃七兄弟，他们各有各的本领，各有各的特点。而各美其美、美美与共，不正是我们教育所要追求的至美境界吗？于此意义上说，“葫芦娃”是不是也可以作为我们学校的教育意象呢？

中国传统美学给予“意象”最一般的规定是“情景交融”。美丽的校园，不仅是物理的世界，更是有生命的世界，是人生活于其中的世界。教育意象的選择与凝练，让教育者、受教育者以及教育场境得到了完美的融合，润物无声地滋养师生成长、推动学校发展。

（杨树亚，南京师范大学附属中学新城小学校长，江苏省特级教师，210019）

责任编辑：杨孝如