金课视角下云班课在中职基础会计教学中的应用研究

华丽星

摘 要：加强课堂教学建设，提升课堂教学质量，就是要通过合理增加课程难度，拓展课程深度，提升学业挑战度，打造“金课”。如何有效运用教学软件和教学资源，在中职基础会计教学中有效提升课堂教学质量，也成为基础会计课程要探究的内容。文章就金课视角下云班课在中职基础会计教学中的应用进行探究。

关键词：中职;基础会计;金课;云班课;教学应用

中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）17-0068-02

“金课”是指教学质量高的课，是具有高阶性、创新性和挑战度（即“两性一度”）的课程。其中，高阶性是指课程设置的目的是培养学生的综合能力和高阶思维，创新性是指教学形式、教学内容和教学考核具有创新特征，挑战度是指课程具有一定难度，学生需要认真学习才能达到课程要求。在金课视角下，中职学校可合理应用云班课提高基础会计教学质量，培养更多高素质专业技术人才。

一、中职基础会计教学现状

基础会计是会计专业的专业基础课程，理论知识较多，很多内容需要细致讲解，然而一些教师采用“灌输式”的教学模式，导致学生提不起学习兴趣，学习效果大打折扣。基础会计课程中实操的内容，需要在理论的基础上展开，对课程提出了较高的理论与实践的融合性要求。一些中职学生虽在理论学习中取得了较好的成绩，但随着与实践的融合，学习效果逐步下滑。这反映了学生的理论知识掌握得不扎实，经不起实操的推敲。而基础会计作为会计专业的专业基础课程，学习质量直接影响到后续财务会计、会计电算化等专业课程的学习。因此，提升基础会计课程教学质量，建设会计专业的“金课”势在必行。

学生对知识的掌握包含了六个方面，这六方面形成了金字塔型的六层结构，从底层到顶层依次是：记忆、理解、运用、分析、评价、创造。部分学生现阶段对知识的掌握停留在记忆、理解和运用这三个层面：通过教师讲授，学生记忆知识点，然后教师呈现例题，讲解例题，学生理解并学习如何运用所学知识解答例题，并在解决实际问题中运用。而在基础会计课堂教学中，这些都是教师带着做，当学生脱离了教师的指导，或者题型变化时，就会因缺乏解题思维和分析问题的能力，对问题束手无策。

二、云班课在基础会计教学中的应用

云班课平台可以实现教师对学生、学习小组对个人、个人对个人等多种评价模式。这样的评价有很强的激励和正面评价作用，还能让学生畅所欲言，充分讨论。学生可在手机上安装云班课APP，进行有效的课前预习，关注每堂课要学习的内容。而教师可以关注每个学生的预习情况，针对学生的预习情况布置不同难度的练习，帮助学生提前了解本课内容。这样，能使课堂更好呈现，使每个学生都能积极参与到课堂中，提升对每个学生的课堂关注度，使学生及时获知自己的掌握程度。学生在一堂课的学习中，学习进度和知识掌握程度不一样。教师可以针对学生情况，通过云班课布置难度不一的练习题，让学生根据自己的情况有针对性地开展巩固训练或提升训练。

三、金课视角下探究中职基础会计课堂

在学习“银行存款清查”一课前，学生已学习了特种日记账（库存现金日记账和银行存款日记账）的登记。

1.课前

教师可在课前通过云班课布置思考题：银行存款日记账的登记依据是什么？学生开展头脑风暴，概括出登记依据为银行存款收款凭证、银行存款付款凭证、库存现金付款凭证，在学习中获得感悟。

2.课堂引入

教师可利用云班课展示学生自己登记的银行存款日记账。首先，教师可提出问题：我们如何确保银行存款日记账的正确性呢？然后根据记账凭证登记，要求学生登记账簿时要认真、细心，登记工整。其次，对于登记错误的记账，教师应指导学生用专业的错账更正方法进行更正。最后，教师可让学生思考：在确保企业银行存款日记账登记正确的前提下，企业如何进行银行存款清查呢？

3.云班课发布

企业采用对账单法进行银行存款清查，清查时逐笔校對企业银行存款日记账和银行对账单的金额。银行存款日记账为学生自己登记的成果，银行对账单由教师提前准备好学案纸。

4.提问并分析

教师提出问题：银行存款日记账与银行对账单期初余额相等吗？期末余额相等吗？学生通过比对发现，存款日记账和银行对账单期初余额相等，期末余额不相等。教师提出问题：银行存款日记账和银行对账单上，记录的业务摘要相同，金额相等，但金额方向不一致，是属于同一笔业务吗？学生解答：是同一笔业务，因为企业的银行存款的增加，对于银行而言是负债的增加，所以银行记账方向和企业记账方向相反。教师提出问题：在保证记账正确的前提下，有一些业务企业银行存款日记账上记了，而银行没有记，有一些业务银行记了，而企业没有记，为什么呢？然后教师可引入未达账项：因为企业与银行核算时间不同，会形成企业与银行一方入账，而另一方未入账的会计事项。

5.未达账项的种类

第一，企业已收款记账，银行未记。第二，企业已付款记账，银行未记。第三，银行已收款记账，企业未记。第四，银行已付款记账，企业未记。可以把未达账项的四种类型概括为：企业已收，银行未收;企业已付，银行未付;银行已收，企业未收;银行已付，企业未付。

6.在银行存款余额调节表中找到未达账项

银行存款余额调节表分为表头和主体两部分，表头需要填入编制时间，表主体分为左右两部分：左半部分是企业日记账，第二行填入的是企业银行存款日记账期末余额，右半部分是银行对账单，第二行填入的是银行对账单期末余额，三四行填入的是未达账项，涉及收入的用加，涉及支出的用减，第五行是调整后余额。教师要指导学生编制银行存款余额调节表，调整未达账项。在企业日记账一侧加上银行已收、企业未收的未达账项，减去银行已付、企业未付的未达账项。在银行对账单一侧加上企业已收、银行未收的账项，减去企业已付、银行未付的账项。

7.通过对账查找未达账项

教师要指导学生对银行存款日记账和银行对账单进行逐笔核对，在银行存款日记账和银行对账单上都用红色标记，发现两张表中有不相符的数据，找出不相符的数据，判断未达账项的类型。银行存款日记账上：收到前欠货款16 000;偿还前欠货款130 000。银行对账单上，交税金8 000，收货款13 500。其中，16 000为企业已收、银行未收，130 000为企业已付、银行未付，8 000为银行已付、企业未付，13 500为银行已收、企业未收。

8.编制银行存款余额调节表

调整后，两个余额相等，且余额为企业银行存款的实有数额。

9.拓展

教师可让学生思考：银行存款余额表调整后能不能作为调整银行存款日记账的依据呢？学生在思考后发现不能，待收到原始凭证，填制记账凭证后，方可登记账簿。

四、结语

总之，在基础会计课堂教学中，教师应设置环环相扣的问题，在学生探索过程中提供解决问题的方法，培养学生的主动学习意识。教师也需要自我提升，丰富课堂教学，用新的理论指导教学实践。

参考文献：

[1]王小华，刘怀忠.中职学生的基础会计课程快速入门的方法探析[J].职业，2020（03）.

[2]鲁艳.校企合作背景下中职基础会计学习成效评价架构分析[J].现代职业教育，2018（33）.