找准问题 有的放矢

杨婕

综合性学习是历年来云南省中考的必考点，也是初中语文课程中重要的学习内容，体现了语文的综合性、实践性、人文性。笔者结合2020年云南省中考阅卷的亲身经历，就综合性学习第8～12题学生的答题情况，深入分析学生丢分的原因，试图挖掘教学因素对学生答题的影响，并提出教学建议，希望能在今后的教学中，给各位老师一些借鉴与思考。

一、原因分析

第8题：请对材料一、二的主要信息进行综合概括。（材料略）

丢分原因分析：①审题不清。题目要求是“综合概括”，但很多学生是直接照抄材料内容。②学生概括信息能力较弱，抓不住材料的关键信息。③概括不全面、不准确。④读图表的能力较差，不能理解图表背后的含义，更不会根据现象总结规律。

第9题：请用简洁的语言对材料三的图案进行解说。（图案略）

丢分原因分析：①没有对图案的画面进行描述，或描述画面不够全面、准确。②解说图案寓意时，忽略材料内容，偏离题意。③直接抄材料里的句子，答非所问。④不能联系材料等提示性信息进行图案的寓意解说，思维太过局限。⑤语言表达太差，词不达意。

第10题：（1）上面两个文段出自名著《   》，讲述的是   （人名）求学期间的两次心理变化，体现了他对新时代、新思想的追求。（文段略）

丢分原因分析：①一窍不通。考生压根没读过要求范围内的课外名著，对人物、内容、情节完全不知晓，以致无法作答，或乱编作答。②一知半解。由于对名著的阅读不透彻，考生在答题时模棱两可，作答时书名与人名对不上。③千奇百怪的错别字。部分考生基础知识不扎实，最常见错误是将“朝花夕拾”的“夕”写成“西边”的“西”或者“名字”的“名”，“拾”写成“抬”“搭”“恰”等。最可怕的就是将“鲁迅”写成“兽讯”，“鲁”下边的“日”写成“口”或“田”，“迅”的走字旁写成言字旁等，各种错别字千奇百怪。

（2）请从下列三项中任选一项，参照示例。联系名著内容谈谈所选人物的追求。①简·爱（《简·爱》） ②祥子（《骆驼祥子》） ③“红小鬼”（《红星照耀中国》）（示例略）

丢分原因分析：①考生答题时忙着“照葫芦画瓢”，忽略了审清题干“联系名著内容谈谈所选人物的追求”的要求，造成部分考生作答不完整，有的没答人物追求，有的没联系名著内容谈人物。②考生答非所问，脱离选项作答，答“海伦·凯勒”“夏洛蒂·勃朗特”“鲁迅”“红军”“朱德”“毛泽东”“红军”“埃德加·斯諾”等无关人物及情节。③考生乱编人物故事内容，如“沙漠中的祥子养骆驼”“祥子最后开了车厂走上人生巅峰”“简·爱，简单的爱”等。可见考生课外阅读成了课外不读，与课标要求背道而驰。④考生竟然不理解“追求”是什么意思，如答“祥子追求堕落的人生”，将追求内容写成消极方面。⑤还有考生答题错别字太多、语意不通等问题，导致失分。

第11题：请仔细观察左边的字帖，从中挑选出八个不同的汉字，用正楷将它们书写在田字格中。（字帖及田字格略）

丢分原因分析：①有相当一部分学生没有审清题干要求，写了相同的字被扣分。②部分学生涂抹严重，导致间架结构不合理或超出格子而扣分。③部分学生“善于挑战自我”，专选字帖中的繁体字进行书写，导致笔画不清被扣分，或选择把繁体字简化，呈现的简化字与实际不符而扣分，较为典型的是把繁体的“無”简化为“舞”，导致扣分。④少数学生因间架结构不合理导致扣分。

第12题：晋代王羲之被誉为“书圣”。他的作品《兰亭集序》，点画生动，端庄典雅，气韵流畅，集雄强与优美于一体，达到了书法“中和之美”的极致。下列属于王羲之《兰亭集序》的是   图。（图略）

丢分原因分析：①学生缺乏鉴赏能力，不能就题干中《兰亭集序》的书法特点对三幅图进行赏析，分析其特点，进而出现选错导致扣分。②相当一部分学生不能正确读题，不选择题目中的甲、乙、丙三项作答，在作答时胡乱写答案，出现了“草图、野草图、兰亭集序图、清明上河图、丁图”等各种与题干毫无关联的答案，从而导致失分。

二、教学反思

1. 综合性学习试题灵活且贴近现实，教师在教学中不够重视。如名著阅读第10题，从学生的答题情况上看，教师在平时的教学中可能只口头性地要求学生阅读名著，导致大部分学生囫囵吞枣或者直接不读。大部分教师名著教学只讲经典情节及主要人物的特点，其他内容不太重视。教师自身对名著的阅读不深，导致教学效率低下，课外阅读教学不到位，学生学习也提不起兴趣。

2. 综合性学习的专项训练不够，学生做综合性学习太过随意。答题少、偏，信息概括能力、综合表达能力、思维水平都存在较大缺陷。相反，得分高的学生注重分点答题，概括能力和语言表达能力较强，还能联系现实不断延伸，所以在教学中要注意加强综合性学习的专项训练，培养学生分点答题、概括信息及语言表达的能力。

3. 教师的日常教学有问题。如第8题，很多学生的答案都是直接照抄材料，不去认真思考和总结材料的主要内容，导致学生抓取主要信息的能力较弱，这应该和教师平时的教学是分不开的。学生读图表的能力较低，只会看表层信息，对于图表数据内容所反映的规矩、道理认识不足，这样的结果也和教师的日常教学有密切的关系。

4. 教师审题指导不到位。从第11题学生答题情况看，教师平时在对学生进行书写训练时，只要求学生书写认真，字迹清晰即可，而忽略了让学生认真读题这一重要条件，导致许多学生因写了相同的字而失分。

5. 教师未能抓住综合性学习题的核心，仍重视知识与技能，忽略了能力与素养。如第12题，从学生的答题情况看，教师在平时的教育教学过程中，认为书写题仅仅是写字而已，忽略了对学生审美能力的培养，导致学生在遇到书法鉴赏题时无从下手。

三、教学建议

1.提高对综合性学习的重视程度。从2020年中考可见，综合性学习题考了12分，在中考中的地位不容小觑。

2. 精选试题，强化训练。选择典型试题，实战演练，将方法规律内化为能力。

3. 根据综合性学习题的考查方向，开展行之有效的教学行为。应注意以下几点：

（1）吃透教材，提炼主题，适当归类。教师通过对教材的充分掌握，注重在教材所体现的几大主题（语言文字类、体验成长类、历史文化类、科技生活类、专题探究类、其他类）上培养学生的认知能力和操作能力。

（2）加强实践，储备技能。语文综合性学习实践性强，必须调动学生的参与意识。让他们去经历、去探究，有了活动的积累和储备，就不会担心临场的考试，从一定程度上说，考试是对过去语文活动的回顾及梳理总结。应特别注意以下几点：①关注社会热点，丰富信息。综合性学习有许多是结合社会热点事件而设题的，这些富有文化气息的社会热点事件构成了综合探究题的背景材料，如果留心这些事件，学生有所了解，解答起来就从容一些。②积累文化常识。尤其是我国传统礼仪、风俗风情、风景名胜、地域特产、地方名人等知识。③掌握实践方法，增强实践能力。平时在语文实践的过程中，多参与、多探究，如搜集信息的方法，提出好的建议等。④根据情境，恰当表达。一是要结合现實生活情境和既往经验;二是内容要切合主题;三是语言要准确、凝练、生动。⑤发散多种思维，合理展开想象。有些综合性试题需要我们多角度思考问题，从多方面展开合理的联想与想象。

（3）剖析考题，紧抓考点。加强对典型考题的剖析，从中总结出行之有效的解题规律。

（4）稳扎稳打，注重基础。注重培养学生良好的学习习惯，强调书写要规范、工整、美观，保证卷面整洁，更重要的是不写错别字。名著阅读一定要落实到位，教师的课堂教学要有系统性，可用课前导读、读中推进、读后提升、读后展示四种课型来进行教学指导，不要把读名著当成一句空话。

4. 加强审题指导，培养学生的审题能力。教会学生仔细揣摩题意，提炼答题信息，要善于利用已有的知识背景去揣摩命题者的意图。解答试题时，要从题目和材料中筛选重要信息，并按要求处理好这些信息，作出简明的回答。

5. 开展实践活动，提高学生的语文实践能力。它强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活体验相结合，体现为语文知识、语文能力的综合运用，所以教师在日常教学中应注意语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，并提供给学生多渠道、多层面的语文实践机会，展示创新精神和实践能力，进而促进学生语文素养的整体提高和协调发展。

总之，对于综合性学习题目的考查，不管是形式还是内容，都是语文知识与实践活动的结合，考查的是语文的综合能力。教师要建构“大语文观”，让学生在积累语文知识的同时，培养语文的综合素养，学会关注自然、关注社会、关注生活。

◇责任编辑 晏祥辉◇