基于解决问题能力提升小学数学评价的策略研究

林哲新

【摘要】在小学数学教学过程中，通过合理评价手段，引导学生进行问题的解决，不断提高自身解决问题的综合能力，是当前教学评价的一个重要方向。然而，在评价的过程中，由于受到传统教学理念和教学框架的影响，教师在选择评价方式时，往往出现一些基础性的问题，致使学生解决问题能力的提升过程，无法体现在评价环节之中，错失了激励学生实现自身综合能力提高的大好机遇。本文就针对当前实践教学的情况，对解决问题能力提升的相关问题进行深度剖析，寻求通过评价策略创新，来激活教学过程，实现学生能力提升的创新路径。

【关键词】解决问题;能力;小学数学;评价

一、基于解决问题能力提升的小学数学评价现状

在推动中小学生核心素养的发展背景下，小学数学教学对学生群体学科核心素养的重视水平越来越高，强调让学生在学习过程中，有效提高自身的逻辑推理能力、计算能力、判断能力、空间能力等核心数学能力，提高自身数学思维的品质，健全自身的数学意识。因此，近年来在小学数学教学工作中，教師群体开始寻求通过多元的评价方式，来引导学生进行深度的数学学习和数学体验。其中，关于学生解决问题能力提升的问题，是当前教学改革的一个重点方向，教师会尝试引入更具生活化的体验场景，来让学生进行深度的数学学习和数学探索。

在此过程中，鼓励学生以个体或小组合作的方式，来解决实际的数学问题，将自身所学的数学知识应用于问题解决的过程中，从而不断提高自身解决问题的综合能力。这些教学改革工作的实际成效较为理想，受到了教学双方的一致认同。然而，在教学改革过程中，对于教学评价的改革力度还相对较小一些，传统的评价方式依然是当前教学评价的主体。教师在进行教学评价时的选择空间相对有限，评价的激励效果，无法得到有效的发挥，这使学生解决问题能力提升的过程存在一定的隐患。从教学实践的整体的情况来看，当前的评价滞后问题相对突出，已经影响了整个教学改革工作的进程。这需要教师群体进行深度的调整与优化，以便于评价工作的激励作用得以充分发挥，进一步加快学生解决问题能力的有效提升，实现学生综合学科素养的全面发展。

二、基于解决问题能力提升的小学数学评价问题分析

（一）过程导向问题

过程导向问题是小学数学评价中比较常见的问题之一，长期以来受到应试教育理念的影响，教师对于结果的重视水平相对较高，在针对学生解决问题能力相关的评价工作中，也主要是以结果为导向，对学生解决问题的过程进行简单的结果评价，这就使得解决问题能力培养过程中的学生表现，无法得到有效的评价，学生对于自身解决问题能力的成长情况，难以得到清晰的反馈，致使学生群体内部形成了重结果轻过程的不良现象。长此以往，学生群体在解决问题时，就会忽视对于过程的思辨和推理，而过度依赖标准答案限制自身的思维发散，其数学思维的成长，必将陷入较为狭窄的路径之中，难以在解决问题能力提升上做出有效的突破。

（二）重量轻质问题

在小学数学教学过程中，解决问题能力提升的过程，是一个不断积累，不断强化的过程。因此，很多教师出于对学生基础巩固的考量，往往采用重复练习、重复应用的教学方式。在评价上也比较看重学生解决问题的数量，而忽视解决问题的质量。这种对于数量的过度追求，导致当前小学生群体在课业负担上的压力越来越大，很多学生出于对完成任务的考虑，会不断通过大量的数学题目练习，来达到教师的要求。

在这种评价导向之下，学生的数学学习逐渐转变为重复的数学练习。这种学习方式，并不利于学生数学能力的提升，对其解决问题能力的促进效果也不够理想。从实践反馈的情况来看，虽然学生群体对于解决问题的重视程度越来越高，但由于缺乏正向的理解，大多数学生把解决问题能力提升的过程，看作是一个不断练题的过程。这种认知上的错误，使之陷入了错误的发展道路，将数学学习看作是一种机械性的强化学习，从根本上忽视了对于数学思维和数学意识的提升，限制了其应用数学知识解决实际问题的能力，出现了学习僵化、学习教条和学习固化的实际痛点。

（三）否定成长问题

在当前的小学数学评价工作中，教师会采用统一的评价方式，对全体学生解决问题能力的整体水平，进行统一评价和横向对比评价。在这种评价机制下，每个学生所处的班级排名十分清晰，导致很多学生产生了自我否定意识，无法在数学学习上做出有效的突破，个人成长的特性也难以得到真正的展现，逐步导致了学生群体在学习积极性方面的大幅下降。

从实践的观察中可以看出，这种否定个人成长，注重整体排名的评价方式，是对学生数学学习成效的一种打击，严重限制了学生在数学学习方面的有效突破，使之长期处于对自身排名的焦虑之中，并不会肯定自身的有效成长。长此以往，学生的学习热情和学习积极性，都将无法得到有效的保障。尤其是学中生和学困生群体，将很难从解决问题的过程中获得成功体验和快乐体验，学生学习的提升效果可想而知。

三、基于解决问题能力提升的小学数学评价策略

（一）过程评价策略

解决问题的过程，是体现学生数学思维，展现学生数学意识的关键过程，也是有效保障其解决问题提升能力的关键所在。因此，在评价策略的选择上，教师应当建立以过程为导向的评价机制，肯定学生在解决问题过程中的实际表现，精准反馈学生解决问题过程中的优势和劣势，使之对自己解决问题的整个流程，都有清晰的认知，进而在教师的引导下精准提升，不断提高自身的解决问题能力。在实践教学过程中，教师可以尝试将一些具有（下转第22版）（上接第21版）较强应用价值的教学内容，作为过程评价的试点，对学生解决问题的过程进行详实的记录，并从中发现学生在数学学习方面的突出之处，并集中反馈学生在数学学习过程中的整体表现，使之能够通过解决问题过程的有效反思，来不断提高自身的解决问题能力。

例如，在有关长方体表面积的学习过程中，教师就可以鼓励学生对长方体表面积计算公式的推导过程，进行自主的体验和自主的探索，并通过小组合作学习的方式，对个体的探索过程进行综合的检查和评估，让学生在解决长方体表面积计算公式推导的过程中，感受数学学习的独特性，并在解决问题的过程中，有效锻炼自己的相关能力，巩固自己的相关知识，实现解决问题能力的有效提高。