以务实的理念构建高效的科学课

张哲

【摘 要】追求课堂高效，这已经成为一种共同的认识。如何构建有效、高效的课堂，我觉得应该注意这样两点：教师必须“备教材”“备学生”“备实验”，有针对性的引导才能有“高效”的科学课堂。

【关键词】高效课堂;备教材;备学生;备实验

在教学规定的教学课时内，学生掌握知识的多少、分析解决问题能力提高的深度，这就是课堂教学的效率。当前追求高效课堂已经成为一种共同的认识。“自主、合作、探究”已经成为科学教师的共同理念。但在自主探究中教师怎样指导成为了另一个“共同”的困惑。在科学课上要激发学生的科学探究的欲望，让学生提出要研究的问题，设计实验等等，这个复杂的过程如果教师不加以细心引导，课堂探究很可能就会流于形式，学生在目标模糊、任务不明的情况下完成实验，教学效果可想而知是低下的。怎样做才能避免低效，并且从有效提升为高效呢？

一、扎实、丰实的“备”

科学教师的备课和语数外老师最大的不同之处是除了写教案还要准备实验材料，预先完成实验，在自己做实验的过程中揣想学生的情绪及会遇到的困难和意外。怎么揣想？我认为就是依靠三“备”：“备教材”“备学生”“备实验”。

“备教材”这是研读教材，对本课的教学目标清晰明确。如果目标不明，则教材要求重点掌握什么，哪里是学生学习的难点需要帮助化解，自己心中无底。课堂上还可能会出现“跑偏”的现象，重点得不到突出。

“备学生”就是基于教师平时对学生的观察和了解，能够预想到学生在学习之前生活中已经有了相关的哪些经验？有着怎样的前概念？没有这些基础就不可能预设到在课堂上有可能遇到的提问或实验中的突发情况，也就无从预先准备好。例如在执教苏教版五年级下册《折形状》一课时，要预先了解学生折纸的能力。不做好这个“功课”，会发现这节课基本就费在折纸筒上了。圆柱形的纸筒最好折，但是四边形和六边形的纸筒就难折多了，尤其是用A4纸折单层六边形纸筒，学生基本折不起来，大大影响了实验进程，导致实验无法全部完成或者是数据不准确，实验耗时太多又影响到后面的数据交流，借助数据得出实验结论。了解了学生的具体情况，可以提前布置学生利用课余时间练习折纸筒或者改变实验材料，用稍厚的卡纸印刷好折痕线提供给学生。避免把时间耗费在非重点部分。“备学生”还在于教师要善于激发学生积极探索的兴趣，它是点燃渴望知识火药的导火索。备学生时充分了解学生的思想动态，知道他们的兴趣所在，在最短的时间内激发兴趣，引入正题。

“备实验”就是课前准备好实验器材，把自己当成小学生来做一遍实验，体会是不是“有结构”的材料？实验器材是否好用？实验过程中会出现什么突发情况？如何有效避免？观察实验现象是否明显？“备实验”是科学教师备课中非常重要的一部分，备得是否扎实直接影响着实验课的课堂教学效果。例如四年级的学生要学会点燃酒精灯，使用酒精灯对水加热。课前“备学生”：了解到现在的小学生基本没用过火柴，不会划火柴。因为不会，所以害怕，怕烧到手。预先准备，请学生先在爸妈的指导下练习划火柴。有父母一对一的指导，学生也不容易害怕，更容易学会。这样做节省了课上的指导时间。“备实验”：火柴是否干燥？酒精灯的灯芯是否能有效的吸送酒精？每个小组的酒精灯的火焰大小如何？教师课前一一试过并且要调试好，课堂上才能避免出现突发情况，提高课堂效率。

二、平实、真实的“教”

课堂教学要让学生能够学有所得，才能真正实现有效、高效。学生要有问题的产生才会去思考怎么做实验，而设计实验恰恰是很多学生的弱项——因为很多的时候教师不善于引导，怕时间来不及，都已经帮他们设计好了，学生只要跟着教师做就行了。这样的结果是学生不明确实验目的是什么？重点观察什么？这些重要的问题没有指导到位，实验时学生就会漫无目的，注意力分散，分析归纳，得出结论这两个环节往往是走过场。看上去做了实验，但是知识点却没有留在学生的脑海里。我在执教苏教版科学六年级下册《铁钉生锈了》时，是这样解决问题的。根据我对学生的生活经验的了解，揣想学生很可能会回答“铁钉生锈是因为沾了水”，有的学生会说“铁钉放在空气中时间长了就会生锈。”教师能马上否定学生的答案吗？不能！因为这就是学生在生活中经常见到的现象，由此学生就会作出这样的解释。如何让学生否定这个错误的认知，构建正确的认知呢？这就需要用实验进行验证。本课引导设计实验就是一个难点。因为学生想不到我们平常所说的水其实是一个混合物，水里面还含有空气和矿物质等。因为有了揣想，所以备课的时候就想到怎样解决这个难点。

教师：铁钉生锈真的是因为沾了水吗？谁来告诉我，你发现铁钉是放在水中容易生锈还是放在空气中容易生锈？

学生：沾了水更容易生锈。因为看到铁钉生锈的速度比在空氣中快多了。

教师：听了这个回答你们有什么问题？

学生：铁钉为什么放在空气里时间长了也会生锈？

教师：谁来解释？

学生：……

当学生回答不出来的时候，就想到要做实验来探究。设计实验时学生会提出把2根铁钉分别放在水里和空气里进行对比。

教师：老师这儿有1瓶蒸馏水，1瓶自来水，用哪瓶水呢？（提供有结构的材料帮助学生思考）

鉴于学生还不了解纯水和自来水的区别，我课前做了一张关于纯水和自来水知识的PPT，此时放在大屏幕上供学生阅读。有了这个知识点的帮助，学生明白了日常所说的水不是真正意义上的“水”，他们会选择纯水做实验。因为有了课前的揣想，所以上课的时候就能有针对性的引导学生，帮助化解难点。

在执教《折形状》这课时，借助观察大多数树木的树干引出问题：为什么树干都是圆柱形的？为什么不长成三角棱柱或方柱呢？以此提炼出本课的探究重点：探究物体的形状（不同的柱形）和承受力大小的关系，提供印有折线的卡纸给学生，让学生动手折出不同形状的纸筒，然后在纸筒上放书本，测一测哪种形状的纸筒上放上的书本最多？记录数据并分析哪种形状的纸筒的承受力最大。由于事先做了扎实的准备，学生能在课时内顺利完成实验，并得到了满意的结论。

课堂上的探究实验是为教学服务的，要让学生真正的探究，而不是流于形式。在执教苏教版五年级上册《简单电路》的时候，我发现把实验器材发给学生，学生不假思索地把导线的两端与灯座、电池盒上的接口进行连接。学生真的会连接电路了吗？了解其中原理了吗？当我把小灯泡从灯座中取出，再让他们把小灯泡点亮，这时候他们不知道该连接小灯泡哪个部分了，说明刚才所谓的连接是一种假探究，他们并没有知道小灯泡有2个连接点，这两个点分别在什么地方。教师要努力“让探究真正发生”！

影响课堂效率的因素很多，作为教师，要常常进行教学反思，停下步子聆听心灵思考的声音，才能不断改进我们的课堂教学。我想，除了课前的周密准备、求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造融合积极的教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们要把课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。让我们直面问题，冷静思考，勇于实践，善于总结，不断提高。