读占鳌头，妙趣横生

张永杰

[摘 要]文言文是中华传统文化的主要载体，学习文言文有利于传承中华优秀文化。熟读成诵是学习文言文的有效方法之一，囫囵吞枣边读边思、理解意思边读边想、情境还原边读边悟，这些策略都能让朗读教学妙趣横生，让学生爱上文言文。

[关键词]文言文;朗读教学;趣味

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）16-0059-02

文言文是中华传统文化的主要载体，是古人文化心态、思维方式的体现，学习文言文有利于传承中华优秀文化。那么，文言文到底应该怎么教呢？中国母语教育几千年来的历史经验告诉我们，熟读成诵是最有效的方法之一。那么，怎样让学生读得生动，读得兴趣盎然，读得忘我投入呢？

一、囫囵吞枣边读边思

大声朗读是母语学习的最有效路径。朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。读多了，语言的感觉就有了。

（一）自主反复读

“书读百遍，其义自见。”古人教学文言文，第一步就是带领学生反反复复地读。鲁迅在他的文章中写道：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开的，有念‘上九潜龙勿用的，有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚的……先生自己也念书。”这一段描写的就是古人读书的情景。一遍又一遍，直到滚瓜烂熟为止。

熟读成诵，从古至今都是学习文言文最基本也是最有效的方法。对学生读的要求，可以分几个层次。首先是读正确。古文中难读的字，生僻的字，古今读音不一的字，都要读准。其次是读通顺。根据自己的语感，将文言文读成一个整体，特别要注意停顿准确，读出完美流畅的感觉。

（二）多样趣味读

形式多样的朗读，不但可以避免乏味，而且可以激起学生读的兴趣。

师：大家读得那么好，增加点难度，变成了繁体字，谁再来读？

囊螢夜讀

胤恭勤不倦，博學多通。家貧不常得油。夏月則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉。

师：再增加难度，在古代，文章都是竖排版的，而且没有标点符号，你能读准吗？

师：从电视中，我们注意到古人读书时，往往摇头晃脑，我们也学着古人摇头晃脑读一读。

师：古人读古文，往往会吟诵出来，特别有味道，想不想听？

（教师吟诵）

在教学中，教师一遍又一遍地让学生反复触摸文言文的语言，繁体字版、竖排版，搖头晃脑读、吟诵……没想到，文言文还可以这样读。多样化朗读使学生形成了文言文语感。

（三）平仄起伏读

平仄读是古人读古文的常见形式，在教学中偶尔采用，学生也会充满好奇。

在执教《精卫填海》时，在朗读环节，在学生读得正确、流利的基础上，我就让他们尝试着“平仄读”，平声要读得轻而长，仄声要读得重而短。学生感到很新奇、很有趣，读得生动活泼，读得妙趣横生。

二、理解意思边读边想

小学生学习文言文，必要的理解还是要有的;同时，教师还要教给学生一些理解的方法，为将来初中的文言文阅读打下基础。

（一）借助注释

统编教材中的文言文都附有注释，充分利用好这些注释，可以帮助学生理解文中大部分难理解的词语和句子。

（二）依靠插图

插图既能激发学生阅读课文的兴趣，又能帮助学生理解课文内容。譬如，统编教材四年级上册《王戎不取道旁李》一课，对于“多子折枝”，有学生误理解为“多个孩子将李树枝条折下来”。对此，教师可以引导学生看看书上的插图。当看到图上“果实累累，把树枝都压弯了”时，学生自然就明白了“多子折枝”的意思。

（三）联系上下文理解

生1：王戎七岁的时候，曾经有一次和几个好朋友一起去游玩。

师：听出来了吗？是几个好朋友吗？

生2：应该是许多好朋友。

师：也就是说，“诸”的意思是——许多。你怎么知道“诸”是许多的意思？

生3：文中提到“诸儿竞走取之”，“竞走”的意思是争先恐后地跑过去，要有很多人才可以说“竞走”，所以可以推断出“诸”的意思是许多。

师：这位同学能够联系下文去推断理解，好办法。掌声送给他。

学生联系上下文，联系具体的语境，经过思考、推测之后，常常可以“猜”出大部分词语的意思。这种方法每一个学生都需要掌握。

三、情境还原边读边悟

（一）想象表演

请看《王戎不取道旁李》的教学片段。

师：你觉得故事中最有趣的是什么？

生1：“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动”写得特别好玩。那么多的孩子跑着去摘李子，唯恐跑慢了摘不到，而王戎却站在那儿一动不动。

师：动与不动，形成了鲜明的对比，的确非常好玩。谁来说说看？

出示：看道边李树多子折枝，一儿曰         ，一儿曰           ，诸儿竞走取之，一儿          ，一儿          ，唯戎不动。

生2：一儿曰：“这李子红艳艳、水灵灵的，一定非常甜。”

生3：一儿曰：“伙伴们，快走啊，有免费的水果大餐了。”

师：于是，大家飞奔着走过去，他们会怎么做呢？

生4：一儿像猴子一样，噌噌噌三下两下就爬到了树上，摘了好几个李子。

生5：一儿拿来一根竹竿，将李子敲打下来。

师：为了摘李，各显神通。那我们四人小组，把这样的情景表演出来怎么样？

（请一组学生上台表演）

师：看了他们组的表演，说说诸小儿是什么样的心情，王戎的表现又如何。

生6：特别激动、欣喜，有的小儿还口水直流。

生7：王戎显得特别冷静、淡定。

师：是的，王戎在观察，在思考，在做出判断。那你们能把诸小儿的迫不及待、欣喜，王戎的冷静、淡定通过朗读读出来吗？

（学生朗读）

当学生展开想象并表演当时的情景后，他们对“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动”这段文字就有了直观形象的感知，再次朗读时，就能读出画面，读出情感，读出诸小儿与王戎的鲜明对比了。

（二）情节导图

请看《自相矛盾》的教学片段。

师：读完《自相矛盾》这个故事，我们有些同学不禁笑了。故事的情节很有意思，你能梳理一下吗？

生1：（起因）夸耀矛、盾→（经过）以子之矛，陷子之盾，何如？→（结果）无法回答。

生2：

师：同学们梳理得非常清晰，让人一目了然。想想看，在故事发展的每一个阶段，朗读的语气、情感有什么不一样？

生3：当楚人夸矛和盾时，肯定是自以为是、隨意夸大的。有人问他时，应该是充满疑问的，也有可能是嘲笑的语气。楚人不能自圆其说时，估计他很羞愧。

生4：最后揭示道理，应该像智者一样告诉大家。

师：大家讲得很有道理，能通过朗读表现出来吗？

（学生朗读，师生点评）

情节梳理帮助学生在头脑中还原了当时的情境，使学生看到了故事发展的波折，体会到了人物的情感，从而为读好做了铺垫。

（三）进入角色

请看《两小儿辩日》的教学片段。

师：《两小儿辩日》中，两个小孩子的观点是？

生1：一儿认为“日始出时去人近，而日中时远也”，一儿认为“日初出远，而日中时近也”。

师：他们各自的理由是什么？

生2：太阳刚出时像车盖一样大，到了中午就如同盘盂一般小了，这不是远小近大的道理吗？

生3：太阳刚出来时凉爽，到了中午热得如同把手伸进热水中，这不是靠得近感觉热，离得远感觉凉吗？

师：这么一听，两个小孩子说得都很有道理哦！你赞成谁的观点呢？你赞成谁，就读谁说的话。我们一起来合作朗读。

通过这么梳理，有的学生赞成第一个小孩，有的学生赞成第二个小孩。接下来，再让他们朗读，学生就把自己当成了故事中的人物，哪还是两小儿辩日，分明是找到了对手，自己在跟对手辩论，朗读的情感、语气就水到渠成了。

文言文的特点决定了朗读是体悟、涵泳的好办法，读占鳌头，就能妙趣横生，读既是方法也是目的。我们期望在朗读中，学生学会思考;在朗读中，学生积累经典;在朗读中，学生喜欢上文言文，养成大声朗读的良好习惯。

（责编 刘宇帆）