深度学习：语文课堂教学的应然追求

陈颖

[摘 要]语文课堂教学引入深度学习模式，能为学生深入学习创造良好条件。因此，教师要利用多种教学手段，为学生创设深度学习的情绪场、整合深度学习的信息源、精选深度学习的切入点、探索深度学习的关联项，让学生自觉进入深度学习环节，形成深度学习意识，有效提高学生的语文核心素养。

[关键词]深度学习;课堂教学;切入点

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）16-0041-02

深度学习，是指学生能够深潜教材中展开细致研读，对学习内容和信息进行科学整合，对学习任务和学习活动进行深度感知和体验，对延伸训练进行创新探索和实践的一种学习方式。学生对深度学习还比较陌生，教师要在学习内容、学习方法、操作方法等方面进行积极探索，以有效提升学生的学习品位，让学生形成完善的学科认知基础。

一、創设深度学习的情绪场

创设深度学习的情绪场，教师要从学生的学习需要出发，展开多种形式的学情调研活动，创设适宜的学习情境，以有效提升学生的学习效度。教师应深潜教材研读教学内容，筛选学习信息，为学生深度学习准备材料。教师利用助学手段创设阅读情境，设置阅读问题、展示阅读任务等，能将学生带入特定的学习情境中，让学生掌握学习的方法，形成语文能力。

深度学习强调“深”字，深入、深刻等都属于深度学习追求的目标。教师要根据教学内容实际，针对学生学习的实际要求，展开教学设计。如，教学五年级下册的《青山处处埋忠骨》一文，教师利用多媒体呈现相关图片，然后声情并茂地朗读课文，并进行引导：“伟大领袖也有七情六欲。面对丧子之痛，毛主席表现的深情，令无数人动容。而主席的坚韧和刚强、无私和奉献精神，又让人钦佩和赞叹。请大家展开深度阅读，深入体验主席的情怀。”学生根据教师提示进行相关学习，获得深度的学习体验。

教师的分析和引导，目的是激活学生的思维和情感，让学生沉入文本，体验主人公的思想情感，并产生情感的共鸣。学生只有进入文本内容的核心，他们才能产生深刻的、具有个性化的学习感悟。

二、整合深度学习的信息源

整合深度学习信息源，教师要发挥主导作用，利用多种渠道展开操作，为学生准备有效的学习材料。如果有必要，教师可引导学生到网络搜集相关信息，这样为学生提供难得的学习机会。课前预习阶段，教师要求学生对相关的图片、文字、故事等进行搜集，学生会积极响应，并在具体操作中形成学习认知。教材中的插图、练习等非连续性文本资源，也是深度学习不可或缺的信息源。

学生展开文本阅读时，其关注角度不同，阅读认知也呈现差异性。因此，教师不仅要给学生提示，而且还要给学生提供更多的信息，以丰富学生的阅读体验。如，《摔跤》一文，节选自《小兵张嘎》一书。这本书曾被拍成电影。教学时，教师先利用多媒体播放电影片段，为学生提供直观的学习机会;然后，让学生对课文描写内容进行阅读，并提出鉴赏任务：“课文所选的内容是一个场面描写。作者对两个人物的动作进行重点描写。请大家找出文中典型的动词，体会其用法。”学生阅读文本内容，找出一些典型的动词，仔细体会它们的表达作用。教师深入课堂中，对学生鉴赏情况进行指导，确保鉴赏活动的顺利推进。展示阶段，很多学生都找出不少的动词，并展开深度解析。教师对学生的具体表现给予积极评价，促进了学生的深度理解。

教师设计语言鉴赏活动，并以多媒体呈现相关视频，对信息源进行整合，使学生进入语言鉴赏活动环节。在语言鉴赏中，学生往往找不到正确的方向，无从展开具体的赏析。教师给出具体的引导，让学生从动词的角度展开思考，成功激活了学生的思维，展开了语言鉴赏活动。

三、精选深度学习的切入点

教师在引导学生阅读文本时，要为学生传授一些阅读方法，确保学生阅读的顺利推进。阅读提示、课本剧创编演绎、故事讲述、插图解读、示范诵读等，都能够为学生提供阅读启示，使学生顺利进入深度阅读环节。阅读是学生个性化的学习行为。教师在阅读切入点筛选时，要切准学生的学习心理，展开精准设计，使学生顺利进入阅读情境中。

如，教学《跳水》一文，学生阅读文本时，大多关注情节的推进，关心人物的命运，但他们不能形成阅读思考。教师针对学生的阅读要求展开具体引导：“这篇课文描写的故事很有悬疑性。有人说船长太无情，对自己的孩子都敢开枪;也有人说船长很有爱心，用另一种方式救了孩子。你赞同哪一种观点呢？”学生深入研读文本，很快就形成了个性认知。课堂讨论顺利展开，教师参与学生集体讨论，对学生的观点进行针对性的点评。

教师设置课堂讨论学习任务，自然引发课堂互动。学生根据自己的理解展开具体思考，并在讨论过程中逐渐形成正确认知。船长是文本的核心人物，围绕这个人物展开讨论，能够让学生形成丰富的阅读感知。学生有自己的理解，这些观点并没有正误之分，教师让学生在讨论中进入文本，确保阅读的顺利推进。

四、探索深度学习的关联项

深度学习涉及各方面内容，教师要做好关联设计，为学生提供更多的学习机会，让深度学习自然发生。读写训练、课文复述、社会调查、生活观察、读书笔记、观察日记等，都带有延伸学习意味。教师要进行积极探索，布置适合的训练任务，提出具体的操作要求。课内课外学习的有机结合，体现深度学习的基本诉求，具有更为广泛的操作空间和应用价值，值得我们深入探究。

延伸阅读能为学生提供丰富的学习活动，也能诱发学生的探索欲望。为此，教师要精心设计，以提升教学适应性。《杨氏之子》是一篇浅显的文言文，讲述一个简单的小故事，表现杨氏之子的智慧。在阅读时，教师主要从读写结合的角度提出具体要求：“阅读文本内容，用自己的话讲述这个故事。展开课外素材搜集，找到相似的文言文，然后借助相关材料进行自主阅读，将具体情节用故事形式写出来，准备参与课堂展示活动。”学生接受这个任务后，都上网展开搜集，找到阅读对象，进行深入的研读学习，并尝试写出主要情节。课堂展示环节，教师要求学生自由朗读自己搜集到的材料。学生参与的热情很高，课堂展示气氛活跃起来。教师引导学生展开互评活动，对存在的问题进行处理，确保学生习作展示地顺利推进，为学生带来更多的学习启迪。

学生掌握文言文的能力有限，教师从自主阅读学习的角度展开设计，让学生运用读写结合的方式展示故事主要内容，将学生带入特定的学习情境之中。学生梳理故事情节没有太多难度，但如何进行表达，这对学生提出考验。教师进行针对性的引导，让学生顺利进入读写操作环节。

在语文教学中展开深度学习，教师要有内化融合的意识，对深度学习实施条件、对学生深度学习的接受程度、对学科教学目标追求等因素展开综合考虑，以便为学生提供有效的学习条件。深度学习追求更高的目标，教师应结合学生的学力实际，从教学实践出发展开教学设计，使学生对文本展开深度思考体验，以获得语文素养的全面发展。

（责编 韦 雄）