新时代高中生（00后）英语学习动机调查

杨楠

摘   要： 英语学习动机作为影响学生英语学习个体因素中重要的一项情感因素，在一定程度上可以说是决定学生英语学习成败与否的关键因素。本研究采用定量研究的方法对江苏省宿迁市宿城区马陵中学的高中生进行学习动机的调查研究，了解当下“00后”高中生的英语学习动机现状和特点，并尝试为一线英语教师激发学生的学习动机提供一些策略。

关键词： 新时代高中生   英语学习动机   调查研究

在中國特色社会主义新时代，习近平同志强调：“青年兴则国兴，青年强则国强。”国家赋予了青年学生更大的责任与使命。“00后”高中生出生在知识、信息更新速度加快的二十一世纪，学习媒介多种多样，并且作为时代的新人，已全面步入高中阶段的学习。高中阶段的英语学习是培养学生英语学科核心素养的重要时期，英语教师要努力使教学有利于学生个人升学、就业和未来生存发展。学习动机直接制约着学生的学习积极性，决定着学生学习的方向，影响着学生的学习效果。因此，在有限的英语课堂教学时间中，激发学生的学习动机，促使学生时刻保持积极向上的学习动力，强化英语课堂教学效果是非常有必要的（李思远，2018）。因此，本研究尝试对当下“00后”高中生的英语学习动机进行调查，目的在于更好地了解二十一世纪新时代高中生的学习动机现状，从而给一线英语教师提供一些启示。

1.研究设计

1.1研究目的

本研究通过问卷调查及数据分析的方式，以实证的方法探讨新时代高中学生英语学习动机的现状及特征，其中涉及学生的总体学习动机特征，不同年级学生、文理科和不同性别学生的英语学习动机差异。通过实证调查获取客观数据，掌握新时代高中学生英语学习动机的特征，可以给一线英语教师激发学生英语学习动机策略、提高英语学习成绩一些启示及建议。

1.2研究问题

本研究通过对新时代“00后”高中生的学习动机进行问卷调查，讨论如下两个问题：

（1）新时代高中生英语学习动机的现状。

（2）在性别、年级、文理科三个维度上，学生的英语学习动机是否存在差异。

1.3研究对象

本调查的研究对象是就读于江苏省宿迁市宿城区马陵中学的高中生。笔者抽取了高一、高二、高三文科和理科的男同学和女同学。共发放了问卷160份，剔除其中明显不认真作答的问卷7份，共收集到有效问卷153份，有效率为96%。

1.4研究方法

1.4.1文献法。

通过搜集大量的文献资料，了解现阶段英语学习动机理论研究方向和动态及研究意义，并进行归纳分类。

1.4.2问卷调查法。

本调查以高一虹（2003）所编写的问卷为蓝本，并参考了韩雨杉在2015年调查所使用的问卷，做了些修改形成最终问卷，因此该问卷具有很高的信度和效度。调查问卷共分为两个部分：一是学生的背景信息，其中包括本人的性别、年级和文理分科的情况。二是需要学生认真填写的英语学习动机量表。问卷内容主要涉及学习者的内部动机（学习兴趣：1题-6题、成就感：7题-10题、责任心11题-13题、自我完善14题-17题和寻求学习机会18题-21题）和外部动机（奖励或惩罚：22题-26题、功用价值：27题-23题、群体态度：31题-34题和压力：35题-38题）。

本次调查以班级为单位，下课前集中发放，要求学生于10分钟内做完并统一回收。然后对问卷进行检查，剔除基本信息漏填和明显不认真做答的问卷，最后用SPSS 25.0对有效问卷进行计算和分析。

2.研究结果与讨论

2.1学生英语学习动机的总体特点及分析

通过对有效问卷进行数据分析，结果如下表所示：

从上表可以看出，新时代“00后”高中学生英语学习动机的特点有：

2.1.1英语内部学习动机高于外部学习动机。

从研究结果可以看出，学生的内部学习动机（M=3.49）大于外部学习动机（M=3.37）。学生学习英语更多的是从自身出发，并不是为了取得证书好找工作或者避免家长的指责。可能有以下原因：调查对象普遍是15岁以上高中生，学生在这个年龄阶段快步入成年，逐渐形成自己的价值观，做事有自己的判断和选择，能够从长远的角度考虑问题。其次，老师、家长的表扬或奖励对这个年龄阶段的学生影响不是特别大，学生更多的有了自己的想法，知道自己要对自己负责的道理。

总的来说，新时代“00后”高中生英语学习动机是比较积极的，与徐荣敏（2018）、赵冰冰（2011）的研究结果基本一致。

2.1.2内部动机主要来自学生的责任心、自我完善和寻求学习机会。

在内部动机中，英语学习兴趣（M=3.20）得分最低，责任心（M=3.76）得分最高，其次是自我完善（M=3.74）和寻求学习机会（M=3.67）。这些数据说明新时代高中学生主要的内部学习动机来源于自身的责任心、为了自我的完善和寻求更多的学习机会，与赵冰冰（2011）的研究结果基本一致，说明无论是新时代“00后”高中生还是“90后”在高中阶段都注重自我完善，并且具有很强的责任心。除此之外，兴趣作为影响英语学习成绩的重要因素之一，得分最低，说明学生对英语学习的兴趣不浓，可能与平时英语教师的教学方式有关，忽略学生英语学习兴趣的培养。

2.1.3功用价值是外部动机的主要表现。

在外部动机中，得分最高的是功用价值（M=3.92），其次是奖励与惩罚（M=3.49）与压力（M=3.25），群体态度（M=2.98）最低。说明大部分学生开始认识到当今就业行情中学好英语的重要性，关注到实用价值。其次，群体态度得分最低，说明大多数“00后”高中生认为交往不需要以优异的成绩为基础，学生之间的交往不用太在意学习成绩的影响。最后，值得一提的是英语学习压力对新时代高中生来说不是很大，原因可能是被调查的学生英语成绩普遍较好，学起英语来较得心应手，还有可能是马陵中学的教师平时对学生的英语学习要求不高，没有施加过多的压力。

2.2不同类型的学生英语学习动机特点及差异分析

2.2.1不同性别的学生英语学习动机特点及差异分析。

从表2可以看出，女生的英语学习动机在整体上大于男生，并且在自我完善（P=0.00），寻求学习机会（P=0.00），功用价值（P=0.00）等方面差异显著。这些显著性差异的存在可能是由于男女生具备不同的心理、学习特点。一般来说在同年龄阶段的男女生中，女生往往心理较成熟一些，较早懂得学习对自我价值提升的重要性，懂得利用学习实现目标。在语言天赋方面，大多数女生胜于男生，导致英語成绩普遍高于男生，这样，女生在英语学习中能够获得较高的成就感。男生更偏向于理性思维，对语言的学习不太敏感，成绩平平。除此之外，社会对男女生在英语学习方面的期待不同。不难发现在社会中更多女性以外语为专业，男性更多从事理科和工科职业。由此可以看出相较于男生，女生在英语学习中表现出更高的学习动机。最后，由于女生一般被认为具有一定的语言天赋，社会对女生的语言学习有较大的期望，并且对女性在英语语言方面的贡献给出较多的赞赏，使女生更多表现出对英语学习的兴趣。综合以上理由，女生往往比男生表现出更强的英语学习动机。

2.2.2不同年级的学生英语学习动机特点及差异分析。

从表3可以看出，新时代高中生英语学习兴趣和成就感随着年级升高而逐渐降低，并且高一和高三学生在兴趣（P=0.04）和压力（P=0.03）方面差异显著，具体表现为：高一学生的英语学习兴趣大于高三年级，高三学生的英语学习压力大于高一年级。原因可能是高一学生刚入学，学习压力不大，有更多的时间花在英语学习上培养兴趣，高三学生迫于高考的压力，加上平时考试难度增大，学生被迫大量刷题，一味地追求题目的准确率，长此以往，英语学习变得枯燥无味，学习体验大大降低，内部动机受到强烈冲击。除此之外，尽管一直在倡导教学的多元评价，但为了应对高考，高中仍然以终结性评价为主，注重书本上的单词、短语、句子、语法掌握情况的考查，较少重视学生整体语言能力、用英语进行交流和创造能力的考查。这样，在英语学习活动中，学生愉悦的心理体验不足，感受到的大多是分数的压力，学习兴趣大大被打压。其次，高二和高三学生在群体态度方面差异显著，可能由于高二学生认为同学之间的交往与学习有同等重要的地位，意识不到学习的艰苦。但是随着年级的升高，高考的压力，同学关系的稳定，学生把更多精力投入学习中以应对激烈的竞争，群体态度动机随之下降。

2.2.3不同类别的学生英语学习动机特点及差异分析。

从表4可以看出，新时代文、理科高中生在英语学习动机上差异不显著，除了在群体态度这一方面差异显著，可能是由文理科生的思维和学习状况决定的。文科生较感性，对群体交往这一方面更看重平时的相处，理科生更理性，相比文科生学习压力稍大一些，整天刷题，同伴交往时间较少，因此会关注学习成绩对自己同伴交往的影响。

除此之外，从表中可以发现文科生的学习兴趣（M=3.00）和成就感（M=3.13）小于理科生的学习兴趣（M=3.14）和成就感（M=3.23），此研究结果与赵冰冰（2011）相反，原因可能如下：（1）本研究的调查对象是一整个班的学生，文科一个班，理科一个班，学生的英语学习兴趣在很大程度上受本班英语老师的影响。因此，可能是文科班的英语教师平时对学生英语学习兴趣激发不够，理科班的英语教师会在教学中设计多种教学活动，激发学生的英语学习兴趣。（2）一般来说，学生的学习兴趣和成就感还会受到英语成绩的影响，可能是理科班的学生整体学习风气较好，成绩较高。虽然一般来说文科学生相比理科学生学起英语来比较得心应手，但是此研究结果证明了教师对学生提高英语成绩的能动作用。

3.增强学生英语学习动机的途径

通过以上研究结果可以发现，新时代“00后”高中生英语动机水平（M=3.44）处于中上等水平，男女学生了不论是内部动机还是外部动机都存在显著差异，不同年级的学生主要在兴趣和压力方面差异显著，文理科的学生只有在群体态度方面存在显著差异。根据以上研究结果，笔者尝试给出以下建议，帮助一线教师更好地激发新时代“00后”高中生的英语学习动机。

3.1有意识地培养学生的英语学习兴趣

兴趣作为一种内驱力，和学习动机有着密切的联系。高中学生受到来自学校、家庭和高考的三重压力，很容易丧失对英语的学习兴趣。英语教师，尤其是高中高年级的教师要注重在课堂内外培养学生的兴趣，促使学生产生积极的学习态度和学习动机。首先，教师需要充分了解本班学生的英语学习情况，根据这个年龄阶段学生的心理特点设法激发学生的求知欲。比如，教师可以在课堂中通过展示图片、播放短视频等吸引学生的注意力;2017新版《普通高中英语课程标准》提到语境创设的重要性，可以为学生营造真实的语言环境，让学生在有趣的语境中学习;注重自身知识的积累，在课堂中穿插一些英语国家背景文化的讲解，培养学生的文化意识。其次，教师可以主动在学校开设一些内容丰富多彩的英语选修课，让学生积极主动地参与到英语学习中。

3.2加强学生的学习目的教育

学生的学习动机主要来自内部动机，如果学生能够明白英语学习的重要性及可能带来的好处，就会更乐意主动学习英语。这就要求教师让学生认识到在课堂中所学知识的重要意义、对职业生涯的实用价值及对自身发展的积极作用。这样，随着学习的深入，学生才能够激发对英语的学习兴趣，产生继续学习的欲望，从而自觉学习。

3.3从影响动机的个体差异入手帮助学生增强英语学习动机

通过本次研究，笔者发现不同性别、年级和文理科的高中生在英语学习动机上存在一定的差异，尤其是性别方面。这种显著性的差异提醒教师要认识到因材施教的重要性，尊重不同性别学习者的个体差异。由于男生在英语学习上的动机总体较薄弱，教师要多关注男生的英语学习情况，对他们提出适当的期望，并对他们的学习成果表示更多的赞赏，激发他们的内部动机。其次，要注重对高年级学生英语学习兴趣的培养，设计一些有趣的英语教学活动，帮助他们在高考压力下维持英语学习的动机。

参考文献：

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[2]高一虹，等.英语学习动机类型与动机强度的关系[J].中小学外语教学，2003（1）.

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[4]韩雨杉.延安市高中生英语学习动机调查研究[D].延安：延安大学，2015.

[5]李思远.激发学生学习动机   提高英语课堂效果[J].中国教育学刊，2018（7）：107.