小学英语课堂培养学生跨文化意识的研究

俞奇

摘 要：语言与文化骨肉相连、不可分割，语言教学更应当注重其文化背景，并能从两种语言出发，以参照和对比的方式体会中英语言文化的异同。小学英语课堂要注重培养学生的跨文化意识，让英语学习不仅停留在知识输入与能力拓展的阶段，而是往前一步增强语言与文化之间的课堂交流。从创设情境、词汇教学和组织实践三方面出发，探索小学英语课堂如何更好地培养学生的跨文化意识。

关键词：小学英语;课堂教学;跨文化意识;口语交际

英语是小学生最初接触的一门外语，对学生而言既是陌生而有难度的，又是新奇和有趣的。小学英语教学的不仅是一种应用性的语言技能，还要从语言中学习英语的表达与思维方式，了解语言背后的文化，并与学生的母语相对照，增强跨文化交流的意识。这种对文化的了解和跨文化意识的培养，反过来也能够推动小学生英语语言学习能力的提升，真正培养学生的英语学科核心素养。

一、创设情境感受英语文化

情境的创设是学生感悟英语文化的基础，因为它涉及文字、图片、音频和视频等多种媒介，能够调动学生的所有感官参与其中，因此教师需要结合教学内容与学生实际有效构筑情境，以增强学生的跨文化意识。例如，在人教版小学英语四年级下册Unit 2 What time is it？这一单元中，课本为学生展现了世界各地不同的时间点，这是由于时差导致的，因为时间的不同也造成不同地区人们的生活作息与日常习惯有很大差异。教师可以按照世界地图上各个国家的位置，在班级中选取对应位置的学生模拟通话，围绕What time is it？这一问题来讨论。不少学生一听到活动情境都十分兴奋，踊跃表现，最后教师选择了四位同学分别代表中国上海、澳大利亚悉尼、美国纽约和巴西巴西利亚四地的人，假设他们四个都是网络好友，模拟进行国际网络通话。其中一人问“What time is it？”其他三个人分别说自己这里是几点，并说明自己在做什么活动。由于小学生还没有掌握时差的计算方式，因此教师要在创设情境之前为他们提供相关信息，促进情境演绎的顺利生

成，在情境活动中促进学生对文化差异的了解，并通过对不同国家人物的模仿增强跨文化交流意识。

二、深入词汇教学拓展文化

词汇是语言不可或缺的组成部分，也是文化最直接的体现，今天学生所接触的英语词汇其实已经过几百年的演变了，其中的文化内涵十分丰富。因此小学英语教师可以通过深入词汇教学来拓展文化，并结合翻译来让学生对比中英语言的不同之处，并体会其背后的文化蕴意。例如，小学阶段表示食物的单词sandwich，hamburger，French fries，cake等都属于西方食物，并不是中国的传统食物，那么在翻译的时候一般都是根据音、形、义结合的方式促使其中国化。当然现在学生也能够在很多快餐店接触到这些食物，但是他们往往是觉得新鲜、好吃，却不了解西方饮食文化。因此教师可以借助一些表示食物的词汇，将中西饮食文化放在一起进行比较，从词汇的组成和表达上探究中西饮食的异同。例如，西方的分餐制和中国的共餐共食、西方讲究科学营养而中国讲究色香味俱全等，在讲解这些词汇背后的文化知识时，教师还可以附上美味诱人的图片，让学生全身心地投入课程，深入领略其中的文化。与此同时，教师还可以和学生做一些小游戏，比如，让学生猜猜中国的食物怎样翻译，简单的如rice（米饭）、noodles（面条）自不必说，还有如“包子”“饺子”都叫作“dumplings”“月饼”翻译为“mooncake”则是十分有趣味的，以此为切入点能够帮助学生更深入地了解文化的差异，从跨文化的角度理解词汇知识。

三、组织多样的跨文化实践

跨文化意识的培养还应当在具体的实践活动中进行，让学生通过口语交际等方式应用英语，并展开跨文化的交流实践。例如，教师可以借助节日活动增强班级的英语文化气氛，把学生带入异国文化环境中。传统的小学教室都会在班级内张贴各种励志标语或行为守则规范，整体氛围较西方而言十分单调呆板，因此教师可以通过节日实践活动让学生动手装扮教室。以国际儿童节为例，教师鼓勵学生选择自己感兴趣的国家，并通过制作英语手抄报、英语卡片、吉祥物、海报、艺术标语等实物来装点教室，由此开展具有国际氛围的儿童节活动。教师首先要祝福学生“Happy Childrens Day！”以鼓舞学生热情洋溢地参与到活动中。在班级中可以组织歌舞表演、情景剧展演、义卖活动，但最好以英语为主，以增强节日活动氛围，促使学生能够主动使用英语与他人交际，并且在跨文化实践中锻炼自己的口语交际、实践应用能力。

综上所述，跨文化意识的培养非朝夕之功，光靠教师的强调是不够的，而是要把文化巧妙地融入课堂，在基础教学上拓展文化知识、培育文化交流技能。通过创设情境，学生能够感受到浓厚的英语氛围，在交流中逐渐用英语思维学习语言、解决问题，有助于调动学生的积极性。在词汇教学中学生又不禁感叹语言背后的深层寓意，帮助学生以小见大地了解文化背景。最后以丰富多彩的活动让学生进一步领略文化知识、增强跨文化意识和开展文化交流，有效地将培养跨文化意识的教学任务贯彻到底。

参考文献：

[1]潘东梅.跨文化语境下英语阅读教学对流模式运用研究[J].连云港师范高等专科学校学报，2017（1）：72-75.

[2]徐莉莉.小学英语教学中培养跨文化意识的策略[J].小学生（教学实践），2019（5）：8.