让小古文教学充满情趣

邹洪涛

文言文一直是我们国家古代文化中的一个璀璨成就。特别是我们国家领导人在走访的时候曾经明确地指出：不应该把一些古代经典的诗歌文言文从语文课本中去除掉，而是应该让学生去深入地学习这些古代经典文化，让他们传承中国的璀璨文化。

随着教育工作的改革，我们国家的语文教材也有了一定的变化，即在课本里面增加了很多传统文化部分。在这些增加的部分内容中，文言文的比重也有所增加，并将初学年段从五年级调整到三年级。虽然所选的文言文作品都是中国最经典、最美好的东西，但是由于诸多原因，很多孩子望“文言”而色变。究其原因，主要是古文离孩子的生活太远，没有亲近感，再加上肢解般的分析更让孩子觉得晦涩难懂，所以一看到文言就头大如斗，兴趣全无。

小古文，从字面意思上就是短小的、比较容易理解的文言文。小古文的特点就是比较简单易懂、很有趣味性，学生也比较喜欢。但是从教学工作来看，文言文的阅读教学工作一直都是缺失的状态。怎么让小古文教学工作更具有效果，让学生喜欢上古文学习进而去领悟文言文的魅力呢？小学阶段引入一些浅显易懂、有趣好玩的经典小古文，从小为孩子打下良好的文言文基础，让孩子获得大量的文言语汇，深切感受汉语言的言语风貌。怎么样让小古文教学工作更具有活力，让学生自觉地参与到学习当中呢？

我們都知道的一个道理就是一篇文章读百遍就能够明白其中的内涵。针对小古文的相关教学也应该引领学生去展开朗读。应该是没有任何负担地诵读，但我们诵读往往千文一调，孩子怎么能不昏昏欲睡呢？如何让小古文教学课堂的读书声充满情趣呢？

一、像儿歌一样读起来

在幼儿教学的过程中，儿歌是非常令学生喜欢的一种学习内容，儿歌朗读起来轻快、顺口而且节奏性也非常强。学生在朗读儿歌的过程中会感到心情非常愉悦。针对这个特点，可以让小古文朗读像儿歌一样具有节奏性。儿歌很有韵味。很多的文言文也大量使用三字、四字的形式来写，我们可以借鉴孩子唱儿歌的节奏来读小

古文。

蒙学中很多作品在格式上一般都是几个字形成一句话，如《弟子规》和《三字经》。这样的经典文章读起来都是非常顺口的。老师可以把这个朗读变成儿歌的形式，这样便于记忆。我们可以让孩子打上节拍，然后让他们进行朗读。在节奏中进行经典文章的诵读能够让孩子更具有活力，也能够让孩子对小古文的学习兴趣更高。

二、吟诵，展现汉语言声音的意义

有人说，文言文是一种音乐形式的语言形式，文言文具有一定的音韵。所以在吟诵的过程中开展小古文学习是很有效的教学模式，能够增强学生对古文学习的积极性，也能够很好地培育学生的语感。中华传统文化当中吟诵讲究的是抑扬顿挫以及语气的强烈和节奏的快慢。把文章朗读出来能够让文章更具有韵味，也能让读者领悟到中国文化的魅力。吟诵小古文让孩子深切感受汉语言的言语风貌，感受汉语言的声韵美。因为汉语言不仅仅有字面的意思，更有声音的意义。声音的长短、高低、强弱都会有不同的意思。我们的传统读书方式——吟诵则是最佳方式。

比如，在《龟兔竞走》这篇小古文中，老师就可以把每一句话的扬降声调给标识出来，让学生先去感受一下每一个字读音的强弱。老师一定要带着学生把每句话的升调和降调标注清楚，然后让学生根据标注去进行诵读。

在上面的《龟兔竞走》一文中，我将一些字标成了红色，旁边标注了“？”，在读的时候要短促，“速”读的很短，马上就能感受到小兔子像离弦的箭一样，一下子就跑得没影了;“努力 不 息”连续三个入声字在一起，吟诵的时候会有顿挫感，这样就能感受到乌龟一步一步吃力地向前爬的状态了，这样，我们在吟诵的声音中就有了画面感。学习这篇小古文，我除了带着孩子吟诵，往往还让他们进行手偶表演，他们一边手舞足蹈、一边诵读小古文，很快就将这篇小故事都背下来了，回到家里都急切地表演给自己的家人呢！

故事熟读成诵了，让孩子继续创编故事，想一想这只小兔子和小乌龟还会比赛吗？故事又是怎么样的呢？有的孩子写道：“兔未敢再眠，食辣椒提神，终获胜。”还有的写道：“兔中道又眠，龟背兔，至终点。”更有的写道：“龟行迟，习速滑，兔不及，复败。”孩子的奇思妙想令我大开眼界，他们的文言天赋也因此激活！

三、诵读形式多样化、游戏化

在小古文的课堂上应当以孩子感兴趣的方式开展诵读，让孩子尽情发挥、尽情联想，让课堂更有童趣、更有乐趣，孩子对小古文才会更有兴趣。因此不拘泥于某种形式，套用歌曲旋律唱读、手舞足蹈表演读……当他们真正爱上小古文的时候，文言文的底子早已经积累到一定程度，再阅读文言文就水到渠成了。

如小古文《日月星》，有老师创意地套用歌曲《送别》的旋律“日则有日，夜则有月，夜又有星。三者之中，日最明，月次之，星又次之。”孩子各种新奇的读法应运而生：他们模仿机器人的声调读，用各地方言读，以京剧唱白的方式读，以教书老先生的方式读，还不时作摇头晃脑状，这样的课堂无疑充满着无穷的欢乐和趣味。

学习小古文《日月星》，对于孩子来说，实在是没有什么难度，孩子真真切切地体验了诵读之乐。这篇小古文，在表达上很有意思，除去日、月、星的具体描述外，就变成了三个事物之间进行比较的特定语言范例，这样规范的文言语言形式，该让孩子烂熟于心，并在实际的生活事例中得到灵活运用，成为孩子的一种语言思维方

式。我们可以引导孩子聚集到“次之”一词，诗意地关注生活，寻找可以比较的三种事物，并用这样的文言句式来表达。

“三者之中，___________ 最___________， ___________次之，  ___________ 又次之。”

孩子比胖瘦、比速度、比年龄、比容量……他们乐此不疲地寻找事物进行比较，观察视角打开了，语言也丰富了。

四、穿插故事调动学习兴趣

学古文，讲述一些背景故事也很重要。這一点，叶圣陶老先生也是极其赞同的。他们尤其喜欢一些美丽的、时尚的、动听的故事来吸引注意力，进而产生学习的兴趣。比如，在学习《陋室铭》这篇文章的时候，老师可以给孩子先讲述一下作者这篇文章创作的背景，让孩子在领悟背景的前提之下带着情感去进行古文的学习。通过这样的环节让孩子更加深刻地领悟到文章的主旨和内涵。通过古文背景故事的了解提起孩子对《陋室铭》的学习兴趣。

当我们把“读、写、练、讲”都变成游戏，小古文的课堂怎能不情趣盎然呢？总之，不抠字词，方能诵之有味;不拘写法，方能意趣文生。

五、预测故事落实阅读策略

统编小学语文教材在三年级第四单元安排了一个阅读策略单元——预测。预测，就是读者根据线索去猜测内容，这样不仅可以激发孩子的阅读兴趣，还可以充分发挥想象，调动孩子已有的生活经验，理解预测后面故事的发展情节。

有些小古文故事很有意思，我们可以尝试用猜读的方式来教学，即一句一句出示课文，让孩子或结合生活中的相似情境，或根据人物的性格，或对文本的故事发展走向，或对人物命运、作者的情感态度有意预设悬念，让孩子进行预测，猜测事情的发展，同时训练孩子想象表达，直到整个故事浮出水面，再来回顾全文，理清人物关系，进行整体建构。还可以适时引导孩子通过吟诵的方式走进故事，走进故事中的人物。人物的状态、动作、表情，在声音的长短轻重中跃然而出，这就是“教无定法，贵在得法”的奥妙所在。

六、利用句式范例提升语用能力

学生是天生的学习者，善于模仿是他们的天性。比如，“女娃游于东海”（《精卫填海》）、“群儿戏于庭”（《司马光）》学生明白这两句讲的是“女娃到东海游泳”“一群孩子在庭院里玩耍”，通过这样的句式，孩子很快就写出“群儿放纸鸢于广场”“姊妹寻秋色于郊外”……

还可以针对小古文中人物的性格来展开语言训练，比如《性缓》《性刚》等文，先让孩子预测人物会怎样说，然后引导孩子根据古文里面涉及的人物性格特点进行语句的划分和删减。这样能够让孩子在朗读的过程中更加顺畅和简洁，也越来越有古文的气息。孩子对于文言文的学习兴趣也会更加高涨。

总而言之，小古文教学过程中应该充满趣味性，让孩子在朗读的过程中领悟文言文的语言。在揣摩语言的过程中培育和发展孩子的语文素养。当然，孩子创作的片段中有很多不通的地方，甚至还有古今混用、文白混搭的语言，这些都没有关系。因为在不断地语言积累和创作尝试中，让孩子喜欢上古文的学习，也让孩子领悟到中国传统文化的内涵和魅力，为后续的学习打好基础。这样孩子在小古文的学习过程中会更加积极和活跃，促进自身的全面发展和进步。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度“小学阶段文言启蒙教学实践研究”课题（课题批准号：GS[2020]GHB0144）研究成果。