释疑

答疑：仙居中学丁 敏

仙居中学某同学提问

“质胜文则野，文胜质则史”中的“史”为什么能翻译成“虚浮”呢？我查阅了《现代汉语词典》和《古汉语常用字字典》，两者对“史”的释义里都没有“虚浮”这一义项。又或者说，既然《论语》里的“史”可以翻译成“虚浮”，那为什么词典里都没有收录呢？

图/视觉中国

你在学习语文的过程中，碰到了哪些难题？

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《论语》历代注疏家对“文胜质则史”的解释经历了以下发展：三国何晏注引东汉包咸“野，如野人，言鄙略也”“史者，文多而质少”。此处包咸没有明确指出史是史官，还是史书。南朝皇侃《论语义疏》：“史，记书史也。史书多虚华无实，妄语欺诈，言人若为事，多饰少实则如书史也。”他将史官、史书概括而论，针砭史官妄语欺诈，以作史书。历代很多学者沿袭皇侃这一思路。北宋邢籨则确指为史官，“言文多胜于质，则如史官也”。朱熹《论语集注》解释道“史，掌文书，多闻习事，而诚或不足也”。现代学者李炳南亦将“史”理解为“史书”，“史书所载的史事，由于写史的人，除了像左丘明那一类的史家之外，难免有所好恶，不得其正，是故所写的历史，不免文过其实”。杨朝明也赞同此说，“史：古之史官，掌文辞，故以辞多为史。后引申为虚浮之义”。语言学家杨伯峻先生对该句的解释当可以代表学界的普遍理解，杨先生释该句为“朴实多于文采，就未免粗野；文采多于朴实，又未免虚浮。文采和朴实，配合适当，这才是个君子”，这里杨先生将“史”翻译为“虚浮”。所以现在更多的学者结合先秦文献中的“史”主要指的是史官或史书，将“文胜质则史”中的“史”理解为“虚浮”。

答疑：德清县第一中学陈 霞

德清县第一中学某同学提问

有哪些手法可以让小说情节更为紧凑？

他山之石，可以攻玉。这个问题，考查的是小说结构和情节的技法，通俗讲就是怎样建构文章，涉及如何组织材料，运用何种技法，使小说内容充实不拖沓，逻辑严谨不散乱。

明确了思考方向，怎样紧凑，答案从哪里寻找？课本是最好的思考点，如《半张纸》《最后的常春藤叶》《祝福》《牲畜林》《雷雨》等。

《半张纸》把两年间发生的事情压缩在半张纸上，半张纸是线索，线索使原本琐碎的事件变得紧凑而有条理，笔墨经济，叙事自然；《最后的常春藤叶》前后的伏笔使文本变得严谨紧凑，欧·亨利式的结尾更是意料之外、情理之中，情节前后照应又曲折跌宕，明暗双线交织又笔墨相宜，内容充实又不冗长拖沓；《祝福》里雪这一自然现象前后多次出现，景色勾连，前后呼应，推动情节的发展；《牲畜林》把宏大的事件集中在牲畜林，一切丑陋与美好在这个场景里集中呈现，情节集中；《雷雨》时空集中，一天之内，周家客厅和鲁家住房，表现出两个家庭和八个成员之间前后30年的纠葛，矛盾集中，富有张力。

值得注意的是《雷雨》是戏剧，但时空集中的手法在小说里也有运用，如《桥边的老人》《炮兽》等。举这些例子只是想告诉同学们，技法是可以相互借鉴的，希望大家做个有心人，融会贯通，成为阅读的主人。

当湖高级中学陆远扬提问

为什么浙江省的语文教材必修一到必修五是苏教版，选修《论语》是语文版，选修《外国小说欣赏》是人教版？我知道不同学科用不同出版社的教材很正常，为什么同一学科也要用不同出版社的教材啊？

这位同学的问题涉及教材是如何选用的。20世纪80年代以来，社会各界关于语文教育一直存在着不同的声音和看法。为了适应新时代政治、经济、科技等的迅速发展对教育的新要求，语文课程改革于2004年9月开始在部分省市推展，并于2007年秋天在全国全面铺开，随之而来的是语文教材的广泛改革。

不同于以往的是，这次的教材改革打破了以往人民教育出版社的“人教版”教材“一统天下”的格局，出现了江苏教育出版社的“苏教版”、语文出版社的“语文版”、山东人民出版社的“山东版”及广东教育出版社的“粤教版”等多种版本的教材，呈现了“百花齐放”的新局面。浙江省是新课程改革试点地区，在教材的选用上，省教育厅首先是依据相关规定，比如《中小学教科书选用管理暂行办法》《普通高中课程方案》《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》以及《浙江省教育厅关于做好普通高中新课程新教材实施工作的意见》等，然后再权衡各种版本，各取其长，所以出现了像现在这样多版本的教材。其实不只是浙江省，其他很多省份也用了多版本的课本。