巧用思维导图 助力语法复习

周贵芳

（福建省周宁县第一中学，福建周宁 355400）

引 言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出了普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养[1]。在《课程标准》中，语言技能从原来的听、说、读、写改为听、说、读、看、写，增加了“看”这项技能。“看”既是信息输入的方式，也是信息表达的方式。思维导图正是“看”的呈现，它将原来抽象复杂的语法知识转化为人类思维更易接受的、概要的、逻辑性的图形。随着教学改革的不断深入，在高三英语语法复习中运用思维导图是很有必要的途径。

一、语法学习现状

很多英语教师认为语法“难讲、难教”，同时很多学生认为语法学习“枯燥、困难”。学生语法知识不扎实，是他们进行更进一步的英语学习的巨大障碍。学生经常遇到一些“熟悉的陌生英语词汇”，例如，Then the person leaves it in a public place, hoping that the book will have an adventure, traveling far and wide with each new reader who finds it.（2016，课标全国II，阅读理解)这句话中的每个单词学生都学过，但是有些学生读完后仍然一头雾水，有的学生则出现理解偏差……原因是什么呢？因为这个长句不仅有非谓语动词，还结合了宾语从句和定语从句的语法知识。学生如果没有掌握这些语法知识，就很难理解这句话的意思。高三是学生进行大容量复习的阶段，混乱的知识结构不利于学生的高效学习，学习过程的枯燥更会影响学生学习的兴趣和自信。因此，教师需要借助思维导图来帮助学生解决语法学习过程中遇到的难题。

二、思维导图的主要特征及运用于语法教学的可行性

（一）思维导图的系统性和简洁性能提高语法复习的有效性

思维导图是英国著名心理学家、教育学家东尼·博赞(Tony Buzan)于20世纪60年代发明的一种整体思维工具，是一种用图表表现的发散思维。东尼·博赞通过研究人类头脑的思考模式，将大脑内部的运行过程进行了外部呈现。思维导图可以应用到所有认知功能领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考。一般来说，思维导图都有一个中心概念，中心概念放射性分出一级分支，每个一级分支又可放射扩散出二级分支，运用图片、线条、颜色、符号、词汇，形成一个完全自然的、独立的系统。因此，思维导图具有系统性，它能够帮助学生解决语法知识混乱的问题。此外，思维导图采用关键词的方式，具有较强的简洁性与直观性。因此，我们可以借助思维导图将语法学习系统化、逻辑化，也能突出重点，帮助学生有效复习。

（二）思维导图的个性化能提高语法复习的创新性

思维导图能充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。我们鼓励学生在学语法时积极思考，结合个人个性化的思维特点，将繁复的语法知识通过分类、关联，设计出属于自己独特风格的思维导图。这样的制作过程不仅有利于学生深入思考，也有利于提高学生的创新能力。例如，独立思考能力、发散思维、逆向思维等都是与创新密切相关的能力和素养，而创新性是高考评价体系“四翼”的考查要求之一。因此，学生制作个性化的思维导图能提高他们语法复习的创新能力。

三、思维导图在英语语法复习中的应用

（一）构建知识网络，形成整体认知

在英语语法学习过程中，学生如果没有整合零散的语法知识，就无法进一步形成知识网络。学生借助思维导图，能有效梳理语法知识，理解各知识点之间的关联，从而形成整体观念。以新人教版高中英语教材为例，语法知识的分布相对零散，但其之间又是相互联系的。例如，定语从句在必修一、必修二、选择性必修一这三本书中都出现了，在具体的教学过程中，教师就可以通过思维导图的方式来将这一知识点进行梳理，让学生对其有整体的认识，从而帮助学生构建自己的记忆体系（见图1）。

借助图1，学生可以清晰了解到定语从句的相关内容。It was a time when the killer whales, or“killers”as they were then called, helped the whalers catch the baleen whales that were on their annual migration.这个长句中就包含了三个定语从句。学生只要正确区别关系副词和关系代词，以及它们的不同作用，就能够很好地理解这个句子。

图1

（二）攻克认知难点，促进思维发展

在英语语法学习中，学生对语法的理解与运用很容易混淆，教师在教学中虽然会引导学生区别不同的知识点，但效果并不理想。而运用思维导图，则能起到事半功倍的效果。例如，“非谓语动词”的学习是学生容易混淆的主要内容之一，其主要的原因是语言文化的差异性，导致学生在思维上的不适应，出现知识点的混淆。为此，教师就可以通过思维导图来帮助学生区别不同的非谓语动词形式。

《课程标准》提出英语学习活动观教学理念，明确活动是学习英语的基本形式。活动由学习理解、应用实践、迁移创新三个层次构成。思维导图运用于语法复习完全契合学习活动观的逻辑顺序：学习理解层次是语法内容的获取与理解；应用实践层次是对语法内容的整合与内化；迁移创新层次是输出制作与大胆创新。将思维导图应用于高三英语语法复习，这个过程既是语法知识与语言技能整合发展的过程，也是思维能力和学习能力不断提升的过程。

四、注意事项

古语云：“过犹不及。”思维导图只是一种辅助工具，它不是万能的，因此，教师在运用过程中应强调它对知识整合的引导作用。“图画”，如颜色、插图、线条只能发挥帮助学生记忆的作用，应点到为止。此外，并不是所有语法专题都适合用思维导图进行总结。分类明确、系统性强的语法专题比较适合运用思维导图，如代词、定语从句、非谓语动词等。

结 语

思维导图作为表达发散思维的有效图形工具，已经广泛运用于经济、教育等领域。它的优势在于能解放思维，给思维带来无尽的可能性。在高三语法复习课中恰当地运用思维导图，能够帮助学生构建知识网络，攻克认知难点，增强语法复习的趣味性、自主性、有效性和创新性，还能进一步提高学生的英语应用能力，培养学生的英语学科核心素养。