疫情防控背景下幼儿园生命教育之初探

孙玛婷

摘   要： 幼儿教育界有关“生命教育”的问题不断涌现，幼儿园到底如何进行生命教育，生命教育又应当包含哪些内容呢？目前，国内关于幼儿园生命教育的研究无论是在理论或者实践方面都不够完善，但在疫情防控背景下，“生命教育”成为幼儿园教育甚至整个教育领域的必然趋势，让幼儿了解生命教育的内涵，通过多种途径进行生命教育是当今幼儿园发展的应然之举。

关键词： 幼儿   生命教育

人之所以成为万物之灵长，宇宙之菁华，关键在于人所独有的一种意识到自己生命存在的特性。在这种意识的指导下，我们不仅能够实现现实世界的存在意义，更能够不断追求自身生命价值的升华，教育恰恰是实现这一生命理想和价值的重要途径。但是生命教育往往在教育工具论的指导下得不到应有的重视，我国幼儿生命教育一直处于初步探索阶段，并未形成系统完善的体系，对“生命教育”的概念未形成统一界定。目前教育界基本一致认为“生命教育”这一概念最早由美国学者杰·唐纳·华特士正式提出，之后逐渐向世界传播。我国学者刘济良教授认为“生命教育就是在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有計划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩、实现生命的辉煌”。生命是人类最基本的存在特性，幼儿期处于个体生命历程的起始阶段，在幼儿园中，生命教育的有序实施和科学评价是幼儿自然生命的基本保障，也是其探索社会生命、追求精神生命的基石[1]（83-86）。

一、生命教育的概念

很多家长甚至教育工作者总是习惯性地把“生命教育”等同于“生死教育”，认为生命教育只是让幼儿明白生死的意义，但其实生命教育应该是一种不仅关注人的生存与生活、生长与发展，更关注个体本性与价值的教育。虽然不同学者对生命教育的具体界定范围有所不同，但是基本认同“生命教育”应该包含自然生命、社会生命和精神生命这一观点[2]，自然生命教育是指培养个体对生命应有的态度和敬畏，懂得珍惜生命，包括自我、他人与自然界，主要是死亡教育与安全教育;社会生命教育主要培养幼儿社会交往需要的品质;精神生命教育是对幼儿自我认知、自尊、自信等品质及积极生活态度的培养。

幼儿生命教育可以分为狭义和广义两种，从狭义来讲，生命教育指引导幼儿关注生命本身，从自我的物质生命开始，拓展到一切自然生命，这个概念其实更像我们所讲的自然生命教育;从广义来说，生命教育指一种全人教育，除了对自身物质生命的关注外，还包括对个体生存能力的培养和生命价值的提升，即除了自然生命教育外，还包括社会生命和精神生命教育。

二、国内幼儿生命教育的缘起与演进

（一）起源与发展

我国的生命教育开始时间较晚，二十世纪末港澳台地区先后引入生命教育相关课程，二十一世纪之后生命教育才逐渐引起大陆地区教育行政部门的重视，并提出相应的法律法规支持生命教育的实施。2010年的《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》明确提出重视生命教育，生命教育正式成为国家教育战略的一部分并且逐渐在中小学发展起来。但是，在学前教育阶段，国内生命教育的发展还有巨大的进步空间，目前，位于成都市锦江区的华德福幼儿园是国内为数不多的发展比较完备的以生命教育为主要特色的幼儿园。

（二）问题与解决措施

现在我国幼儿园的生命教育还没有系统的体系和规范，理论及实践研究都不够深入，各幼儿园都处于探索阶段。

1.幼儿生命教育缺乏明确的目标指向

幼儿园生命教育的实施缺乏系统的教育目标，所谓系统的教育目标应该是具有层次性的。从纵向来看，应该包括国家教育目的、学校培养目标、教师教学目标，从横向来看，不同年龄阶段的幼儿应该设置不同的教育目标，符合大、中、小班幼儿的身心发展特点。因此，幼儿园实施系统的生命教育首先需要确立具体的生命教育目标，没有具体目标的生命教育活动是不切实际的，各级教育机构应该在活动实施前确立合适的生命教育目标指导生命教育活动的实施。

2.幼儿生命教育缺乏完善的教育课程

当前我国大部分幼儿园没有开设生命教育课程或者即便开设也比较零散，内容缺乏完整性。因此，幼儿园需要通过自我开发或者向其他先进的具有系统性的幼儿园学习，形成一套具有明确的目的、丰富的内容和鲜明的特色生命教育课程体系。同时，幼儿园对外学习时必须注意结合幼儿园所在地区的实际情况，发挥本地区的特色，因地制宜地完善课程设置。

3.幼儿生命教育缺乏多样的实施形式

幼儿园多借助集体教学活动、主题活动、自然角等形式开展生命教育，实施形式比较单一，并不具备开发多样实施形式的特点。其实，除了上述一些基本形式之外，幼儿园还可在一日生活活动中融入生命教育，在户外活动、区域活动、生活活动、社会实践活动等形式中实施生命教育。

4.幼儿生命教育缺乏深刻的教育认识

许多幼儿教师作为课程的实施者，对生命教育的认识尚不够深刻，具体表现在对生命教育的价值、内涵、内容及实施方法方面的认识。因此，幼儿园进行生命教育课程时首先要明确生命教育的目标、开发符合本园特色的幼儿园课程，创造适宜的教育环境。此外，幼儿教师应该不断转化提升教育观念和认识，深化对生命教育课程的认识，不断充实生命教育内容，利用多种途径丰富幼儿生命教育。

三、开展幼儿生命教育的意义

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”[3]无论是对我国教育的长期发展与改革还是对幼儿教育事业的提升，生命教育的实施都具有重要影响。对幼儿发展来说，生命教育无疑具有独特的意义，具体来说主要有以下几点：

（一）有助于幼儿正确地认识自我

有研究显示，形成正确的自我认知对一个人一生的心理健康有着巨大的影响。一个能够形成正确自我认知的人，在以后生活工作中能更加客观地自我评价，对成败进行合理归因，具有良好自我效能感。学前期正是培养这一品质的黄金期，随着年龄的增长，幼儿逐渐关注自我的存在，从关注“外在我”开始转向关注“内在我”，幼儿开始探究自我的本源，思考自我与他人的关系。适时的生命教育有助于幼儿更好地认识自我，肯定自我的价值，形成自我同一性。

（二）有助于幼儿学会生存、珍惜生命

当今社会幼儿的生活环境越来越复杂，可能面临许多危险因素威胁生命安全，对幼儿进行适宜的生命教育有助于培养幼儿的危机意识、学习生存知识、掌握生存技能，提高幼儿的生存能力。与此同时，生命教育还有助于幼儿对生死形成合理的认知，明白每个人的生命只有一次，生死只是一种自然规律，我们要以合理的态度对待生死，对生命存在敬畏之心，珍惜生命。

（三）有助于幼儿的社会性发展

生命教育对幼儿的社会性发展具有极其重要的意义，其实我们接受教育的过程就是个体从自然人走向社会人的发展过程，生命教育能够更好地使幼儿认识自我与他人，学会接纳自我与他人，在与人交往的过程中懂得尊重的意义与价值，更好地融入社会，这是幼儿社会性发展的一种阶段性标志。除此之外，对幼儿进行适当的生命教育有助于幼儿良好道德品质的形成，比如尊重他人，珍惜生命，爱护小动物，懂得珍惜时间，形成正确的时间观念等[4]，这些良好的道德品质在幼儿成长路上发挥着举足轻重的作用。

四、幼儿生命教育的途径探索

大多數幼儿园的生命教育存在实施途径单一的问题，即使幼儿教师知道生命教育的价值，仍然不清楚可以通过哪些途径实施生命教育。日常教学活动是我们在幼儿园最常用的教育方式，也是我们进行幼儿生命教育的重要方法，但是教学活动一定要符合幼儿的认知能力和接受能力，不能超出幼儿的年龄认知水平[5]（130）。除了日常教学活动外，幼儿园应该如何结合孩子的年龄特点，通过哪些途径进行尊重生命、敬畏自然的教育呢？

（一）通过文学作品进行生命教育

文学作品，特别是绘本作品以趣味性的特点深受学龄前儿童的喜爱，同时绘本是幼儿教师、家长便利的教育工具，能够打破时空的局限，为生命教育提供许多便利。比如通过阅读《我们身体里的洞洞》，引导幼儿了解自己的身体构造，学习保护身体的方法。通过阅读《一片叶子落下来》《爷爷变成了幽灵》这类与生命消逝相关的绘本，可以引导幼儿正视死亡，避免幼儿对死亡产生过度焦虑和恐惧的情绪。对待幼儿的好奇，我们采用正确的方式进行疏导而非排斥，当孩子显露出死亡焦虑，或者主动谈及死亡时，成人刻意回避，只会引发孩子更深的焦虑。

（二）通过影视作品进行生命教育

虽然文学作品具有很强的优越性，但是幼儿单单通过阅读理解生命仍然有一定的弊端，可能某些文学作品对幼儿来讲并不具备可读性与可操作性，影视作品刚好弥补了这一不足，影视作品以形象性和直观性深受儿童的喜爱。以喜闻乐见的动画片为例，采用声、色、形、光等多种形式作用于幼儿感官，符合幼儿的年龄阶段特点和心理发展水平。著名心理学家皮亚杰提出泛灵论，认为3岁—4岁的幼儿在这一时期会把所有事物都看作有生命的，动画片的拟人化特点刚好契合幼儿的发展特点。

教师可以选择有意义的动画片与小朋友们分享，让幼儿在形象化的影片中对生命存在的形态进行感悟[6]（94-95）。比如在观看经典影片《寻梦环游记》时应该尝试给孩子传达正确的信息，让幼儿对死亡形成合理的认知而非过度恐惧。再比如前几年大火的动画片《熊出没》是一个典型的反面教材，里面有许多危险甚至残暴的镜头，3岁—6岁的幼儿由于心理、生理发展不成熟的原因，缺乏判断能力，盲目跟风模仿里面的危险镜头，威胁幼儿的健康成长。因此，教师应该善于利用这些经典影视作品，让幼儿真正体验、理解并且尊重、珍惜生命。

（三）通过游戏活动进行生命教育

幼儿园教育工作的基本原则之一是以游戏为基本活动指南，幼儿游戏蕴含丰富的教育价值，幼儿教师应该合理运用游戏中蕴含的教育契机，选择恰当的游戏时机对幼儿进行适宜的生命教育。幼儿园中最常见的游戏有体育游戏、音乐游戏、益智游戏及日常生活中幼儿自发的游戏等，幼儿教师应该学会利用游戏之中的教育机会。比如，在游戏的一些虚拟场景中，幼儿会遇到各种各样危险的情境，教师可以及时把握其中蕴含的教育契机，教育幼儿在哪些情境下哪些行为是危险的，如果做了这样的行为会有什么样的后果等，幼儿就可以在亲身体验中感受生命的意义和价值。通过游戏活动进行生命教育能够给幼儿留下更加深刻的认知和体验感，增进幼儿对生命教育的认知和理解。

（四）通过环境创设进行生命教育

在进行生命教育时要充分考虑环境的价值，创造符合幼儿年龄特点的物质环境和精神环境，让幼儿潜移默化地获得有关生命教育的知识。比如，幼儿园在进行“我爱我自己”系列主题活动时，教师要把握环境创设中的一切教育因素，可以通过墙面布置及区域环境创设和放置的相应物品、玩具等进行与生命相关的环境创设。在班级或者走廊的墙面上张贴关于人体生理结构的卡通漫画图片，让孩子随时了解自己的生理结构，明白自己身体各个部位的作用，学会保护自己并且不伤害别的小朋友。另外，幼儿园应该注意精神环境的创设，首先教师要真正爱护生命、关爱幼儿，引导幼儿关爱他人、尊重生命，营造温馨有爱的精神氛围。

五、结语

雅斯贝尔斯说：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成并启迪自由天性。”[7]其实就是强调在教育中以平等、尊重的心态对待每一位学生，教师应该理解的是教育不是单纯意义的知识技能传授，而是两个精神的交流，是思维的碰撞、是生命之间的影响。每一个生命都值得被当作具有独立价值意义的个体看待，每一个学生都有不同的价值，通过教育进行的心灵涤荡及思维启迪从来都是双向的，教师不应该以一种固化的思维看待学生、看待生命。生命教育的本质恐怕更应该是用生命影响生命……让孩子体验自身生命的成长，学会尊重生命、珍视生命、敬畏生命。古人说：“哀，莫大于心死。”一个对外部世界冷漠无情的人，不会对生活抱有积极的态度，由这样的个体组成的民族很难看到未来的希望。幼儿教育工作者可能有许多具体活动要组织，有许多工作任务要落实，但培养幼儿尊重生命的意识、唤醒幼儿尊重生命的良知是我们工作的重中之重。

参考文献：

[1]吴吉惠，江禹禹.生命教育视域下幼儿安全教育的实施与评价[J].成都师范学院学报，2019，35（06）.

[2]敖琪.以绘本为载体开展幼儿生命教育的实践研究[D].长春：长春师范大学，2019.

[3]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001.

[4]周青钦.幼儿园生命教育实施困境及对策研究[D].都匀：黔南民族师范学院，2019.

[5]张金华.新时期幼儿园生命教育研究探索[J].环渤海经济瞭望，2019（05）.

[6]杨宇思，朱斌凤，朱红.运用动画片对幼儿进行生命教育[J].文学教育（下），2018（08）.

[7]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.上海：上海三联书店，1991.

[8]王妍.关于幼儿园生命教育的思考与实践[J].中国校外教育，2016（25）：138+140.

[9]雷静.幼儿园生命教育课程开发的思考和实践[J].中国校外教育，2012（20）：155.

[10]王晶莹.试论当今幼儿生命教育的意义和途径[J].现代教育科学，2014（12）：38-39+19.

[11]许世平.生命教育及层次分析[J].中国教育学刊，2002（04）：7-10.

[12]侯莉芳.幼儿园生命教育课程的开发[J].当代教研论丛，2017（03）：137-138.