排球普修课翻转课堂教学模式的实证研究

骆欢 杨兰

摘 要：运用文献资料法、专家访谈法、实验法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法，结合前人在翻转课堂中的实验研究，将翻转课堂教学模式运用于排球普修课中，分析翻转课堂教学模式在排球普修课中的实验效果，为高校排球教学提供参考。

关键词：翻转课堂;教学模式;排球

中图分类号：G807.4  文献标识码：A   DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.02.010

收稿日期：2021-03-21

作者简介：骆欢（1987-），女，湖南岳阳人，硕士，讲师  通讯作者：杨兰（1988-），女，湖南怀化人，硕士，助教

研究方向：体育教育     研究方向：体育教育

随着教育改革的不断深入，排球课程已经进行了多次改革，在课程体系、内容设置、课时安排上重新进行了调整。如何提高教学质量、达到预期的教学效果成为一个重要的环节。排球课是一项单调、枯燥、乏味的运动，多年来排球课教学一直以教师示范、讲解、练习为主要练习手段。排球作为普修项目之一，由于技术环节复杂，不容易掌握。

翻转课堂教学模式是以视频讲解为主要手段，课前学生通过观看视频讲解自主学习，课中教师不再进行讲解，通过教师的引导和同伴之间的交流来掌握知识。翻转课堂注重启发式教育，有利于培养学生自主学习的能力，有利于学生对现象本质的认识理解。

翻转课堂模式的提出已有18年，国内外有关翻转课堂的研究内容非常丰富。但是，翻转课堂在体育术科中的研究非常少，将翻转课堂教学模式用于排球普修课中，旨在探讨翻转课堂模式在排球教学的运用效果。

1 研究对象

翻转课堂教学模式在排球普修课中设计和实施为研究对象。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过中国知网查阅有关与翻转课堂的相关论文，查阅2010-2020年的文献和硕博论文共计80篇，对搜集到的文献资料进行筛选、分类整理，为研究提供一定的理论支撑。

2.2 专家访谈法

根据实际需要访问了6位排球教学方面的专家，对选取排球专项身体素质和基本技术指标、翻转课堂教学模式、实验采用的方法、实验的控制以及实验中注意的事项等进行咨询。

2.3 实验法

2.3.1 实验目的

在排球普修课中运用翻转课堂教学模式，实验组和对照组进行对比，探索翻转课堂教学模式在排球普修课中教学效果，为翻转课堂教学模式运用于体育术科教学提供参考。

2.3.2 实验对象

随机抽取深圳职业技术学院大一两个排球普修班作为实验对象，分为A班（实验组）B班（对照组），实验组采用翻转课堂教学模式;对照组采用传统教学模式，实验组和对照组均为25名男生。

2.3.3 实验指标选取

测试指标为：1、专项身体素质（立定跳远、米字移动、掷羽毛球）。2、排球普修课基本技术（发、传、垫球）。

选取发、传、垫球等指标来考察教学效果，其依据是：1、检验动作是否达标;2、发力是否正确和顺畅;3、击球点以及身体与球的位置（空间位置）是否合适。

实验测试指标按照排球普修课基本技术标测分为技评和达标，达标成绩采用我校排球普修教学专业大纲要求。

2.3.4 实验控制

（1）两组排球普修课均为本人实施授课，实验组采用翻转课堂模式授课，运用微信群发送教学内容视频给学生;对照组采用传统教学模式。两组学生教学内容、运动量和强度、时间、场地器材相同。

（2）两组的前测和后测数据均在实验前一周和后一周进行。

2.3.5 两种教学模式对比

翻转课堂教学模式注重课前对教学内容的学习和掌握，课中主要进行动作纠正提高、小组练习、互相交流;传统教学模式是课前进行大量的讲解、示范、占用较多的教学时间。翻转课堂教学模式相比传统教学模式优势在于：上课前微信群发送教学内容，课前教学内容的讲解、示范、学生自主模仿练习已完成，课中和课后只需要进行纠正提高、小组练习、互相交流。为学生在课中和课后增加大量的练习时间。

2.3.6 实验时间和地点

（1）实验时间：2019年9月—2019年10月，为期8周，每周1次课，8次课，共16个学时。

（2）实验地点：深圳职业技术学院东校区室外排球场。

2.4 数理统计法

运用Excel 2010和SPSS21.0对统计的数据进行处理分析。

2.5 逻辑分析法

对处理的数据演绎、分析和归纳。

3 结果与分析

3.1 两组前测指标分析

实验前对实验组和对照组进行身体素质测试，包括立定跳远、半米字移动、掷羽毛球，从表2可以看出，p>0.05，实验组和对照组前测3项指标p值均大于0.05，说明两组实验前身体素质没有差异，可以进行实验。

实验前对实验组和对照组排球基本技术指标进行测试，包括发球、垫球、传球等技术，从表3可以看出，p>0.05，實验组和对照组排球基本技术p值大于0.05，说明两组排球技术实验前无差异，可以进行实验。

3.2 两组后测指标分析

由表4可以看出，实验后实验组和对照组立定跳远、半米字移动p值均大于0.05，没有统计学差异，而掷羽毛球成绩出现显著性差异（p<0.05）。说明，实验后立定跳远和半米字移动成绩相同，而掷羽毛球变化成绩大。主要原因是立定跳远和半米字移动成绩提高需要长期训练，在排球普修课教学中，教学时间只有8周，训练时间少，主要以基本技术教学为主，所以立定跳远和半米字成绩变化不大。掷羽毛球动作受到发球动作迁移，实验前大多数同学没有掌握发力动作，实验后同学们掌握了鞭打发力技术，导致掷羽毛球成绩提高。

3.3 两组技评结果分析

由表5可以看出，实验后实验组和对照组排球基本技术指标p值均小于0.05，统计学显示有差异。说明实验组运用翻转课堂教学比对照组运用传统教学法效果好，提高了学生的排球基本技术，激发了学生学习排球的兴趣，为全面学习排球技术奠定了基础。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 在两组专项身体素质和基本技术测试中，实验组成绩均高于对照组，翻转课堂教学模式优于传统教学模式。

4.1.2 翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式更有利于学生理解、掌握技术动作。

4.2 建议

4.2.1 在排球教学中除了采用传统教学模式外，还可以采用翻转课堂教学模式，将两者结合教学效果更优。

4.2.2 在翻转课堂教学模式中教师要注意课前、课中、课后衔接，处理好细节问题，如时间、进度、制作视频效果等问题。

4.2.3 课堂中注意以学生为主体，教师要起到引导的作用，注重培养学生自主、合作、探究的精神。

参考文献：

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