社区数字化学习方式创新研究

顾颖

我国社区学习的现状

1993年《中国改革和发展纲要》首次将“终身教育”写入政府文件。2003年教育部印发《2003-2007年教育振兴行动计划》，提出积极推进社区教育，加快构建终身教育体系的要求。随着我国教育产业的不断发展，提升全民素质，提供更为多元、全面的教育服务成为了教育领域的发展重点。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，到2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列，建设世界上最大规模的全民学习和终身教育社会。

随着我国教育水平的发展和教育资源的丰富，社区教育已经逐渐成熟，大量的企业、教育机构甚至是地方院校都融入到社区教育领域，为居民们提供着丰富多样的教育选择。社区教育的内容覆盖舞蹈、音乐、书法以及各类专业学科。越来越多的居民开始尝试通过社区教育的方式提升个人的文化素养。

“互联网+”概念对社区学习的意义

20世纪以来，我国正式进入互联网时代。网络信息的发展，改变着人们的生活与工作方式。特别是近年来，随着网络的普及，“互联网+”这一概念被广泛关注。2015年7月4日，国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。2020年5月22日，国务院总理李克强在发布的2020年国务院政府工作报告中明确强调：全面推进“互联网+”发展。而对于社区教育而言，“互联网+”概念的提出及应用也为社区教育的发展带来了前所未有的机遇。

“互联网+”充分整合了网络中的海量学习资源，在其与社区教育相融合后，能够帮助社区教育快速丰富教学内容、拓宽教学领域，打破地理空间对教学资源的限制，通过“互联网+”的共享精神，实现教育资源的通用与交互，进而为建立“全学科”社区教育系统而创造良好的条件。另一方面，互联网也为社区教育实现“无缝教学”而创造了极大的可能性。互联网的便利性，更是极大程度地降低了居民参与社区教育的时间成本和精力成本，居民通过互联网进行社区学习时，既不用出家门，也不用受到教师工作时间的影响，学习者根据自身生活规律，可随时随地开展相关学习。因此提高了社区教育的教学效率和教学质量。

社区数字化学习的教育模式

半自主学习模式

“分散性”和“多元性”是社区学习模式的主要特点，居民对学习时间和学习空间要求存在极大的差异性，导致很多教育机构的教育课程无法统一开展，不仅增加的教育成本，也降低了教育效果。对此，依托“互联网+”的概念，可建立“半自主”化的社区数字学习模式。依托线上社区学习平台，集聚不同地区、不同专业领域、不同工作时间的教育工作者，在线上的提供学习咨询与指导服务。社区居民可以根据自己的学习时间，通过自主学习的方式，浏览海量的学习资料。在遇到学习问题时，首先通过自动问题匹配进行答案检索，在智能匹配无果后，可由线上平台提供教师咨询服务。进而形成的以居民自学为主，以教师指导为辅的半自主学习模式。

线上线下相结合的学习模式

虽然基于“互联网+”思想的社区数字化教学能够帮助学习者解决时间和空间的限制问题，并极大程度的丰富学习的可选择性。但是由于线上学习依旧存在着沟通不便、学习氛围不足、教学方法有限等问题，因此实现高质量的社区学习，还需要建立线上线下相结合的学习模式。将线上平台作为线下学习机构的延拓，将线下学习机构作为线上平台的完善。对此，线下的社区教育机构可以配合线上平台，为学习者提供更加自由的学习空间，通过线下的指导，帮助学习者更好的利用线上平台的学习资源开展自主化的学习。线下的教师也可将线上的教育资源以“复习、预习、测评”等形式要求学习者开展相关知识的自学。另一方面，线下教育机构也应该积极配合线上教育平台，在线下设立知识咨询处，专门为居民在线上学习时遇到的问题提供线下解答。

互助型学习模式

我国社区学习需求体量巨大，如果单独依靠教育机构和教育工作者，往往难以满足海量的学习需求。对此，针对教学偏科、教学资源不足等问题，结合线上数字化社区学习平台的特点，可开展互助型的学习模式。通过线上平台的功能，对学习者的个性特征、先验知识、认知偏好、学习需求和交互特征等数据进行实时采集并予以共性分析，让学习者高速互联学习伙伴，组建学习共同体。鼓励学习者互相学习，为学习者之间的交流、沟通提供良好的通道。组织由学习者构成的线上学习社群、课题论坛等，令学习者之间可以进行互相指导，同时也利用合理的方式，鼓励学习者承担教师的责任，为其他人的问题提供解答方案[4]。在此基础上，利用线上平台，积极培养更多具有高知识水平的学习者轉化为教师角色，承担社区学习的教育工作，甚至从线上走向线下，参与线下的社区教育工作。

社区数字化学习的平台设计

线上学习平台，是基于“互联网+”的社区数字化学习的基础，因此构建科学高效的线上学习平台，对实现社区数字化学习有着极为重要的意义。在平台的构建中，除了基础的教学资料阅览和教师咨询功能外，为实现线上平台在“互助型学习和半自主型学习”方面的价值，还应完善以下功能。

个人学习行为记录：是对居民学习过程的统计模块，包括日阅读量、训练完成量、线上交流量、上下线时间、学习内容五个部分。其中学习内容是指，居民当日阅读浏览的学习资源主题，以便更好的了解居民的学习进度与频率，锁定居民学习的主要方向，便于为不同居民智能提供匹配资源和同类学习者。

学习资源存储：即资源库，是居民从线上社区学习平台中甄选的学习资源或学习笔记心得的存储功能。居民可将线上社区学习平台中的学习资源存储到个人主页的资源库中，便于自己反复浏览。同时也可在个人资源库中撰写学习心得或记录线下学习时遇到的问题及经验。学习资源库仅供居民自己使用浏览。

个性化资源分享：是居民分享个人学习心得、学习感悟等内容的功能模块，是实现资源交互的主要方式。居民可将资源库中的资源设置为“开放”状态，所有“开放”状态的资源均可被平台中的任意用户浏览或收藏。

社区数字化学习的实施路径

建立社区学习学分银行

针对社区学习成果不被学习认可，学习缺乏系统化体系等问题，可通过建立社区学习学分银行的方式来解决。线上学分银行是社会终身教育的集成平台，学分银行的线上平台功能直接决定了社会终身教育（包括体验基地）是否分类明晰、管理科学。同时，介于线上学分银行平台是各个终身教育构成部分（政府、教育提供者、教育接受者、人才聘用单位）的纽带，因此构建线上学分银行平台能够实现各个端口的互联，使得学分的来源、管理和价值转换都能够得以快速的实现。特别是线上学分银行平台的大数据统计、信息采集、数据挖掘等功能，能够帮助社会及教育机构更好的捕捉当代人才，也能够帮助学习者通过学分系统更好的对个人学习进行有目的的、科学的规划。

构建系统化的专业知识体系

针对社区学习缺乏完善的管理体系，大量的教育课程不能实现精细化的分类，学习者不能通过分类确定个人的学习需求和方向的问题。应构建系统化的专业知识体系，对专业内容进行明确的分类，并根据教学内容的难度和深度，对教学课程进行等级划分，按照初级、中级、高级的学习进程，引导学习者更好的了解学科内容与方向，进而在学科选择时开展有目的的学习。系统化的专业知识体系构建是一个极为漫长的过程，为了更好更快的实现系统化，可在社区数字化学习平台中适当引入高等院校、职业院校的教学体系，对社区数字化学习平台与院校教育平台进行融合，以便于在短期内尽快实现教育内容的系统化。

建立“全民化”学习素材内容创作通道

当今时代是内容生产的时代，单一的依靠各类教育机构为社区教育提供学习素材，不仅数量有限，且形式单一。为了更好地实现互联网+背景下社区数字化学习资源整合，解决“学习资源来源渠道窄”的问题，可建立“全民化”学习素材内容创作通道。在现有数字化社区学习平台外，搭建“学习素材创作基地”子平台，以“奖励、激励、任务”等方式，激励大众原创隔离适用于社区教育的学习素材。同时平台，可定期组织多种主题的学习素材内容创作活动，邀请学习者按照主题内容创作教学素材，进而吸引一大批隐藏在社区学习者中的“专家达人”将其知识转化为学习素材，以达到学习资源扩充的目的。

总 结

“互联网+” 背景下社区数字化学习，是集线上线下教学资源为一体的多元化人才培养方式，实现这一终身学习模式，不仅需要地方教育机构的支持，同时也需要各地高等院校、职业院校、企业组织、政府机构等多个领域的社会力量积极参与。扩大社区数字化教育的影响范围，使其能够通过网络连通各个相关的组织机构，并利用现代技术，实现教育的精细化跟踪，保证社区学习能够公平公正实事求是的开展落实。

[本文系课题：互联网+背景下社区数字化学习方式研究。”（课题编号：20CZSJY011）（申请年份：2020年）研究成果。]

（常州开放大学）

参考文献：

[1] 教育部. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[J]. 中国民族教育， 2010， 8（3）：1-17.

[2] 宋亦芳. 社区教育多元学习方式互补性探索與思考[J]. 职教论坛， 2018， 000（003）：101-107.

[3] 李潇涵. 学习型虚拟社区知识共享效果评价研究[J]. 情报探索， 2018（9）：23-27.