中英化学教材栏目的比较分析

成婉莹

摘 要：文章以我国高中化学人教版（2004版本）和英国主流化学教材剑桥版为研究对象，對两教材的栏目设置特点进行分析和对比，进而得出教材栏目设置的启示。文章将栏目归纳为六大类：开篇引导类、实验探究类、资料阅读类、思考交流类、习题巩固类、知识归纳类。

关键词：化学教材;人教版;剑桥版;栏目设置

教科书作为重要的教学资源，是教师教学和学生学习的依据，体现了基础教育课程改革和课程标准的要求。栏目作为教科书的重要组成部分，丰富了教科书内容的呈现形式，改变了传统教科书中单靠文字呈现内容的形式。本文对我国高中化学人教版（2004版本，以下简称人教版）和英国主流化学教材剑桥版（以下简称剑桥版）的栏目设置情况进行分析和比较。

一、栏目设置的概况

人教版主要安排“思考与交流”“学与问”“实验”“科学探究”“科学史话”“资料卡片”“科学视野”“习题”“归纳与整理”等栏目，而剑桥版本的栏目主要有“Learning outcomes（学习效果）”“Introduction（介绍）”“Question（问题）”“Worked example（例题）”“End-of-chapter questions（章末习题）”“Summary（小结）”。本研究将两本教科书的栏目分为开篇引导类、实验探究类、资料阅读类、思考交流类、习题巩固类、知识归纳类等六大类别进行分析。

二、栏目的特点分析

（一）开篇引导类

引导类栏目是剑桥版栏目的一大特色，人教版没有设置此类栏目。剑桥版在每章开端设置了“Learning outcomes（学习目标）”，该栏目主要以提纲式将学生在学完本章内容之后应达到的目标一一列出来，设置在每章的开端可以提醒作用，让学生对接下来的学习有大致的了解，并对本章的重要概念进行加粗，起到提示作用。

（二）实验探究类

剑桥版没有设置相应的实验探究类栏目，人教版主要设置了“实验”“科学探究”两种栏目。“实验”和“科学探究”栏目都是以“实验”的形式来展开，两栏目的设置目的都是培养学生实验动手能力和探究意识。通过仔细分析，会发现两者也存在较大的区别。“实验”栏目一般要求学生进行实验操作，旨在提高学生进行实验和收集证据的能力。而“科学探究”栏目还会要求学生独立制定实验计划、给出解释与结论等，因此“科学探究”栏目的探究意味较浓。

（三）资料阅读类

人教版主要设置了“资料卡片”“科学视野”“科学史话”三个资料阅读类栏目，剑桥版主要设置了“Introduction（介绍）”栏目。人教版的三个栏目都是出现在正文中，“资料卡片”一般出现在容易让人产生疑惑的知识旁边，主要是对旁边的知识内容进行补充说明，让学生深入理解知识内容。“科学视野”和“科学史话”主要出现在正文的正中间，一般是以文字加图片的形式出现，与“资料卡片”最大的不同便是其内容的生动有趣性，两者一般选择与化学相关的生活实际和社会问题，让学生深刻地认识化学、技术和社会之间的关系，培养其社会责任感。

剑桥版的“Introduction（介绍）”栏目主要是出现在一个章节的开头，一般是以文字加图片的形式出现，其文字主要是对本章的主要内容进行简单的引入，文字一般比较口语化、通俗易懂，可以让读者轻松地了解接下来要学习的内容。“Introduction（介绍）”栏目附带上图片进行解释说明，图片中的内容一般是生活中常见的事例，可以让学生感性地了解本章的内容。

（四）思考交流类

人教版主要设置了“学与问”“思考与交流”两种栏目，剑桥版主要设置了“Questions（问题）”栏目。思考交流类栏目一般都是基于学生刚刚学过的内容提出的问题，学生在教师的指导下，对栏目提出的问题进行思考、交流、讨论、表达自己的想法。该栏目所呈现的既是化学课程的学习内容，同样也是一种重要的学习方式。两教科书的思考交流类栏目的所在位置存在较大的区别：人教版的“学与问”“思考与交流”栏目可以出现在课前、课中以及课后，既可作为课文导入的事例，也可作为促进学生理解内容的问题;而剑桥版的“Questions（问题）”一般只出现在课中，主要是为了促进学生的内容的思考和理解。再者，剑桥版“Questions（问题）”栏目提出的问题比较学科性，而人教版“思考与交流”栏目则偏向生活化。

（五）习题巩固类

人教版设置了“习题”栏目，剑桥版设置了“Worked example（例题）”和“End-of-chapter questions（章末习题）”栏目。该栏目的作用是帮助学生巩固知识，进行知识迁移和解题能力训练，检验知识的学习效果。人教版的“习题”栏目和英国的“End-of-chapter questions（章末习题）”栏目，无论是在位置还是功能上都比较相似，前者出现在每个小节末尾，后者出现在每一章的末尾，两者都是为了让学生巩固和检测整个章节的内容。而剑桥版的“Worked example（例题）”位于正文中，大部分以计算题的形式出现，题目中已给出详细的解题步骤，不需要学生解答，起到准确的示范作用，让学生可以及时巩固新知识。

（六）知识归纳类

人教版设置了“归纳与整理”栏目，剑桥版设置的是“Summary（总结）”栏目。两者都在每一章的末尾，均对本章的重要内容起到归纳总结的作用，让学生清晰地回顾本章的内容，同样教师也可以利用这一栏目组织复习教学。但两栏目的呈现形式上存在较大的不同：剑桥版“Summary（总结）”栏目的呈现形式较为单一，主要是将知识点用提纲式一一罗列出来;而人教版“归纳与整理”栏目的呈现形式多样，采用提纲式、表格形式、树形结构等多种形式结合，丰富多彩的呈现形式更能吸引学生的兴趣。

三、栏目设置的启示

（一）栏目设置应注重实用性

人教版设置的栏目共9种，类型丰富。但是通过分析发现，虽然人教版栏目数量多，但是许多栏目的功能相类似，使得栏目的实用性不高，更多的是流于表面形式。例如“思考与交流”与“学与问”、“实验”与“科学探究”、“科学视野”与“资料卡片”等栏目，应该将其合二为一，让栏目做到更加精简，实用性更高。因此，设置栏目时不仅要考虑种类多样，还应考虑其功能的实用性。

（二）开篇学习目标栏目独特

英国教科书设置的学习目标栏目是英国教科书栏目的一大特色，这正是我国教科书所缺乏的。英国教科书在每个章节开始利用学习目标栏目罗列学习本章后需要达到的学习效果，有助于学生对本章内容的重难点以及掌握程度有大致的了解，给学生树立一个正确的学习目标，同样教师可以利用此栏目来评价学生的学习效果，可知学习目标栏目起着导向和评测两大功能。此栏目独特的功能值得我国教科书借鉴，我国在后期教科书的编写中可以考虑加入具有类似功能的栏目。

（三）栏目设置应兼顾知识、能力和情感的培养

人教版不同栏目承担着不同的教学功能，其中知识归纳类、思考与交流类栏目体现了人教版重视学生获取基础知识和基本技能，实验探究类和习题巩固类则更为强调培养学生实践能力和解决问题能力，最后资料阅读类则着眼于提高学生科学素养和人文素养。由此可知，人教版栏目体系同时兼顾了学生知识、能力和情感的发展，这与我国课程所提倡的基本理念相一致。

参考文献：

[1]人民教育出版社，课程教材研究所，化学教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书·化学1.2（必修）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]肖笛，熊言林.新加坡初中化学教材栏目设置的特点及思考[J].化学教育（中英文），2018（17）.

[3]郑柳萍，康丽华.中美初中化学教材实验和探究栏目编写的比较研究[J].化学教育，2014（03）.

[4]姚金兰.浅谈“思考与交流”栏目的教育功能[J].中学化学教学参考，2010（Z1）.