运用游戏教学培养小学低年段学生 积极学习品质

黎杏芳

摘 要：小学低年段的学生活泼好动，对一切充满好奇心，但其思维仍处于直观形象阶段。同时，集中注意力时间不长也是当前年龄段小学生最显著的特点，让爱动爱说话的学生在一整节课中专注学习颇有难度。因此，顺应他们的年龄特点，把游戏融入课堂，从而吸引学生集中注意力，从小培养学生积极学习的品质，使其保持旺盛学习动能。

关键词：游戏;小学低年段学生;积极学习品质

幼儿园的学习形式多样，动手又动口，符合幼儿爱动爱说的年龄特点。可是一旦进入小学，课堂变得规矩而严肃，师生是灌输与接受知识的关系，每节课都得达成一定的学习目标。规矩的课堂学习不符合爱动的学生心理生理特征，教与学双方形成角力，学习效率大打折扣。既然学生天性爱玩，不如顺应他们这一年龄特征，把游戏与学习结合起来，提高他们的学习积极性，使其保持爱学乐学的积极心态。游戏进课堂能让严肃的课堂气氛得到缓解，能让学生紧张的情绪得到调节，能让枯燥的知识讲解变得生动。本文以游戏培养学生积极学习品质为出发点，对课堂游戏设计、运用进行深入研究。

一、摒弃陈旧观念，赏析游戏魅力

现在的小学低年段教学在授课、学习形式上与中高年级是一样的。可是他们的心理生理状况却与高年级学生并不在一个水平线上，低年级学生自控力、专注力、内省力等都未成熟。周围一点动静就能引起他们注意，容易走神，无法长时间专心听课。他们感兴趣的往往不是教师要教的内容，当自己想表达的欲望遭到制止时，容易出现倦学现象，因此，让倦学的学生变得爱学、乐学刻不容缓。

首先教师要改变对游戏的偏见，传统的教学观念认为幼儿一旦进入小学就得端端正正、全神贯注听课，游戏只是课间随意的追逐打闹。然而，不少教育名家，诸如斐斯泰洛奇、夸美纽斯、卢梭、杜威等，都认同“对于儿童来说，游戏是最好的学习方法”这一观点。福禄贝尔指出：“游戏是人的内在本质的自我发现，是内在本质处于其本身的必要性和需要的外在表现，是一种创造性的自我活动和本能的自我教育方式，是儿童整个未来生活的胚芽。”可见游戏是少年儿童成长过程中的一个重要组成部分。把游戏引入课堂，让游戏吸引学生主动参与学习，让游戏激活课堂气氛，培养积极向上的学习态度。

二、巧妙运用游戏，培养爱学品质

小学低年段的学生好动，注意力时间有限，虽然低年段以学习学科基础知识为主，但单一的说教授课方式不能让他们全盘接受，此时可用学生爱玩的游戏辅助课堂学习。

（一）游戏助力攻难关

小学低年段学生思维以直观形象为主，抽象、逻辑思维还未发展起来，对于一年级学生来说，拼音是抽象的。一年级上册才学完声母、韵母，基础并不扎实，一年级下册语文园地一又要学《汉语拼音字母表》。拼音的学习是为后续的音序查字法打基础的，能按顺序熟练背诵、记忆字母表，关系到字典查字的速度。字母读法、大写字母字形识记以及要按顺序熟记，再次考验一年级学生的思維能力。假如按照传统的教学模式，教师一个一个教读，学生跟读、熟背，一堂课下来较为枯燥。因此，教师可以尝试把26个字母教学以歌曲游戏形式呈现，争章夺标闯关形式展开教学。改变学习形式，提高学习兴趣，让学生乐于学习，在玩中加深认识《汉语拼音字母表》的音、形、序。从个体角度观点来看，通过游戏的方式，为学生提供展现自我的平台，培养口头表达、肢体表现力、思维和想象能力，锻炼团队合作及竞争意识，从中可以培养学生积极向上的学习心态。

（二）游戏开发创造力

儿童从出生开始就在不断探索周围一切，他们喜欢新鲜、未知的事物。所以，以游戏为载体引导儿童学习，比起教师单方面口头灌输道理、知识，把要教的内容融入游戏中，能使课堂的学习效果更显著。

例如小学语文一年下册课文《一个接一个》，以一个孩子口吻讲述了孩子总被大人催促，一件事没做完，又做下一件事的无奈心声。如何唤起学生对课文的共鸣，感受童真童趣？如何调动他们的思维？运用游戏的形式。结合击鼓传花、开火车、接龙等游戏形式引导学生再创造，开发大脑思维及运用语言能力。小学低年段的学生爱表现，如果课堂上有比拼、个人展示的机会，他们就会专注投入，抓住机会展示自我，学习的积极性也由此得到提高。

（三）游戏调节状态

一节课时间有限，而且不是所有教材都适合游戏，游戏也不单只有学习功能。教师可以发挥游戏的治愈功能，调节学生学习情绪状态。但这种小游戏操作需要平时提早准备，如在平时就要准备好配乐、教会学生动作，类似于课间操。例如课堂中兔子舞，当教师发现大部分学生出现疲态，无法集中精神上课时，在完成某一教学环节后，可停下来花几分钟时间带领学生动一动。

同款游戏玩多了，失去新鲜感，学生就很难提起兴趣。所以，教师在游戏选用上要多下功夫，像这类调节情绪状态的游戏，不能只准备一首《兔子舞》。教师要在平时搜集并学习易于小学生掌握的运动方面的游戏，并运用在课堂上，给学生动一动的机会，以更好的精神状态继续学习。

（四）游戏开拓潜能

教师可以放大游戏的着眼点，不一定只在某个知识点教学上运用。把教本资源作为引子，以游戏形式开展各种有组织、成体系的相关活动，不但能激发班级学习活力，还能从多方面展示学生各种能力及潜能。例如教学一年级语文下册《猜字谜》后，教师及家长合作收集制作与学过的生字相关的字谜纸条，组织一场猜灯谜活动，猜出字谜的学生将得到小礼物作为奖励。

游戏活动形式丰富了，学生表现自己的机会多了，就会变得爱学、乐学，始终保持积极向上心态迎接学习。学习不只是端坐听说，规范回答问题，而是有机会展示自己特长的舞台，或朗读，或绘画，或记忆，或讲故事等。

三、游戏运用要领

游戏的运用不是随意的，它必须经过执教者的精心思考与布局，要遵循科学合理的原则，达成教育教学目标，发挥培养学生积极乐学品质的功能。

（一）游戏设计要有目标

游戏进课堂可以让小学生在愉快气氛中主动参与学习，保持高涨的学习情绪，运用游戏可以培养学生爱学乐学的健康心理品质，但游戏运用要合理且科学。时间安排与游戏形式必须为学生学习与教师教学教育服务，要指向一定的培养与教育目标。杜绝为游戏而游戏，走形式主义，造成热闹假象，除了表面高兴而学生不能从中提升学习品质，这样的游戏不能帮助学生培养积极学习品格。

（二）游戏准备要充分

有些游戏要用配乐、道具、场地布置，要课前做好资源准备，否则，无准备的游戏耽误学习时间，让学生对学习失去热情。

（三）游戏要趣味、科学

游戏选择要符合低年段学生及教材特点，而且要易于操作，便于学习能力层次不同的学生都能参与。游戏难度过大，让一部分学生无法参与，这就无法实现游戏调动学习积极性的功能。教师要不断更新游戏形式，否则学生便会觉得乏味，无法激起学习热情。

（四）教师在游戏中要扮演好多重角色

运用游戏的教者在游戏中不但是执行者，还是观察者、评价者。游戏过程要观察学生的言行举止，不但要发现他们学习能力的差异，还要发现游戏过程中透露出来的内在品行修养。游戏的目的就是培养学生的能力与品质，如果游戏过程中忽视了对人的观察，就等于错失教育时机。当学生在游戏时，处于放松状态所表现出来的一言一行，比端正坐着听课时更为真实。接受知识能力的差异也会在游戏中表现出来，教师要发现学不到位的学生，课后进行个别辅导，不能认为游戏会解决所有学习难题，而忽略了对后进生的关注。此外，游戏结束后应从智育和德育角度反馈学生的行为表现，例如团结合作、互相帮助、反应快、知识丰富等评语的运用，这样才能让学生有所收获。

课堂运用游戏能提高学习效果，让低年段学生克服惧怕学习的心理，培养积极学习的品质。教师要边运用游戏边发现问题，边改良游戏，让游戏帮助学生培养积极学习的品质。