英语绘本教学的问题与对策

李芳兰 陈倩茹 邓洁玉 周花平

摘 要：英语绘本是通过绘画和文字两种媒介，在不同程度上交织、互动来表达特定情感和主题的读本。当前英语绘本教学的突出问题在于英语语言形式的教学没有得到应有的重视，以及忽视对学生英语阅读品格的培养。文章针对当前的突出问题，提出英语绘本教学的新路径：利用语料库辅助的英语教学加强英语语言形式的语言意识培养;利用英语绘本阅读档案袋推动英语阅读品格的培养。

关键词：英语绘本教学;英语语言形式;阅读品格;语言意识;阅读档案袋

一、英语绘本教学的问题分析

（一）忽视对英语语言形式的教学

1. 调查问题

为了调查语音、单词、短语、句子等英语语言形式的教学情况，我们采用课堂教学观察法展开调查。调查对象是广州市区五所小学中任选的五个三年级教学班。调查内容是五次时长40分钟的英语绘本课堂教学。调查结果详见表1。

从表1可以看出：（1）英语语言的输入量严重不足。首先，从教学时长来看，英语语言形式的教学时间不够。这五堂课中的情感讨论和故事表演几乎占用了15分钟，然而语音、词汇、语法等英语语言形式的教学时间都不超过23分钟。第二，从英语语言输入的渠道来看，标准英语语言的輸入仅限于语言形式教学的二十几分钟。在思想情感因素的讨论与故事表演中，学生多数情形下所使用的是中文交流，特别是小组讨论中，学生的语言更是随意。即使有英语的输入，也不够标准、不够地道。（2）学习者英语语言输出的流利度、准确度、复杂度明显不足。首先，学生的偏误没有得到反馈。在英语绘本故事表演中，学生的发音错误、语法错误、用词错误等现象普遍存在，但大都没有得到提示或纠正。虽然不宜因语言形式的错误而过多打断学生的表演，但是需要以恰当的形式引起学生的注意，否则难以矫正。第二，学生的英语输出仅局限于重复。三年级的学生是英语初学者，不能充分学习词汇、句型等语言形式，学生的输出仅限于对故事内容的简单重述，而且学生不能用英语对绘本故事内容进行拓展或延伸。

2. 分析问题

英语语言形式的教学没有得到应有的重视，其原因在于以下两个方面。

第一，在理论层面，对英语绘本教学的理论基础的不知或不解。文化历史发展理论是英语绘本教学的重要理论基础，由苏联心理学家Vygotsky（1978，1986）提出。该理论认为，当学习达到一定程度之后，外部的学习活动的结果内化为个体的知识体系，个体的心理机能才能得以发展。阅读属于高级心理机能发展的范畴。英语阅读也同样遵循先学习、后内化的路径。教师需要带领学生通过各种教学活动充分学习语音、词汇、语法、语篇等语言知识，并且充分利用英语绘本故事本身的趣味性和美学性带给学生积极的阅读体验，促进学生的内化，实现学生阅读的高级心理机能的长足发展。

第二，在实践层面，对绘本教学的意义建构原则矫枉过正。最初的英语绘本教学被当成是英语课的补充，教学重点是单词、短语和句子等语言形式的教学。在诸多相关研究的推动下，当前的英语绘本教学更加侧重于理解和诠释英语绘本故事的内容。学习者通过预测故事梗概、理解故事内容、表演故事情节、联系个人生活实际拓展故事等环节，充分理解英语绘本故事。英语绘本的意义建构成为核心，但是对意义建构矫枉过正。诸多英语绘本课堂教学在没有充分理解单词、短语、句子等语言形式的情形下便急于建构意义，这样的意义建构基础上的英语输出无法满足流利度、准确度、复杂度等的要求。

（二）忽略对学生阅读品格的培养

1. 调查问题

阅读品格包括阅读体验和阅读习惯。阅读体验主要体现为积极或消极的阅读态度。阅读习惯主要体现为一定的阅读量和阅读频率等阅读行为实践。采取问卷调查的方式调查学生的阅读品格状况。调查对象是从表1中的广州市A校三年级小学生中随机抽取的30名学生。调查内容是从阅读频率、阅读量、阅读行为、阅读态度等四个维度调查学生的阅读状况。调查结果详见表2。

从表2可以看出：（1）绝大多数学生的阅读频率过低，能够坚持每天读绘本的仅有3人，有的学生从不课外阅读英语绘本;（2）绝大多数学生的阅读量远远不够，每天读约50词故事的仅有2人，大部分学生是偶尔读一读;（3）从阅读行为来看，学生的英语阅读的时间和地点的随意性较强，表现为非习惯性行为;（4）从阅读态度来看，大多数学生缺乏阅读英语绘本的良好体验，部分学生甚至持有消极的阅读态度。

2. 分析问题

英语阅读品格的培养不受重视的原因主要在于以下两个方面。

第一，在理论层面，对语言输入理论的理解不深或根本不知。美国语言学家Krashen在20世纪80年代提出二语习得的监察模式，该模式包含五大假说。这其中的输入假说将学习者的当前语言水平定义为i，学习者可能提高到的水平定义为i+1。只有在学习者现有水平的基础上，提供相当于“i+1程度”的语言输入，才能激活学习者大脑中的语言习得机制。分级的英语绘本故事可以提供地道的、有趣味的英语语言输入。教师需要准确把握学生当前的英语水平状况，在此基础上向学生推荐相应级别的英语绘本。只有长期不懈地输入可理解的、高质量的语言，学生的语言习得机制才能被激活，才能形成良好的英语阅读品格。

第二，在实践层面，家长与教师对课外阅读的漠视导致学生阅读品格的缺失。阅读品格的培养似乎仅仅是家庭和家长的责任，教师很少关注。然而表2的调查明确揭示，完全依靠家长是难以培养学生良好的阅读品格的。在英语阅读品格的培养之初，针对“读什么、怎么读、读多少”等问题，教师需要提供系统的指导，学生才能有的放矢。而且，教师与家长需要携手建立健全的评价监督机制，形成学生坚持课外阅读的外部推动力。英语教学中亦可制定适宜的必读书目。这不仅能引发家长和学生对课外阅读的重视，而且可以帮助学生选出合适的书籍。

二、英语绘本教学的路径探究

（一）英语绘本教学中加强对英语语言形式的语言意识培养

语言意识运动（language awareness movement）于二十世纪七八十年代缘起于英国，以Hawkins为代表的一些语言学家提出“语言意识”的概念。语言意识（language awareness）是一种心理属性，它是通过对使用中的语言给予积极的关注而发展起来的，它使语言学习者逐渐洞察语言的运作规律。语言意识也是一种教学方法，旨在帮助学习者获得这种洞察力，其目的是：（1）帮助学习者注意到目的语的典型使用范式;（2）帮助学习者发展一些语言学习的认知技巧，如：联接、概括、假设等;（3）帮助学习者对语言产生积极态度。

语言意识的培养对第二语言的学习尤为重要。借助教学语料库辅助英语课堂教学，以学生为中心，倡导自下而上的归纳式学习，有助于引导学生自我探索、发掘语言规律，这是培养学生的英语语言意识的有效途径。教学语料库辅助英语教学的优势在于：（1）语料的真实性。语料库中存放的是在语言的实际使用中真实出现过的语言材料。语料库可提供大量真实的语言实例，营造真实的语言学习环境。教师不再仅依赖于内省、直觉，课堂用例、练习设计等都可基于真实的语例，更加客观。（2）语料的聚焦性。语料库索引行将关键词用于各类语境的用法汇聚起来，使得语言特征更加凸显。（3）语料库辅助的学习过程的探索性。借助语料库开展课堂教学，以学生为中心，倡导自下而上的归纳式学习，有助于引导学生自我探索、发掘语言规律，从而培养学生的语言洞察力。

例如：针对“The population in the city has declined about 50 percent.”中“declined about”的错误，可提供如下索引行，由学生自己总结出“declined by”的搭配用法。教师指出学生平时作业中的错误，但不直接给出正确答案，而是提供相关词或短语的索引行，由学生通过观察、分析语料，自行发现语言特点，感知语言规律，找出错误，修正错误。这样的练习向学生指明了需要分析观察的词或短语，有利于调动学生的学习积极性，同时也有利于学生发现自身的语言和英语母语者的差距所在，提高对语言形式的敏感度。

（二）利用閱读档案袋推动英语绘本阅读品格的培养

档案袋评价（portfolio assessment）是形成性评价的重要形式之一。《英语课程标准》中指出需要采取终结性评价和形成性评价相结合的手段，更加客观地考量学生的学习过程。英语绘本阅读档案袋是一系列的学习作品的汇集，反映学生在一段时期内在英语绘本阅读方面的努力程度、进步情况、学习成就等。

基于档案袋评价（portfolio assessment）的理念，英语绘本阅读档案袋的内容包含以下三个方面：（1）阅读计划，包括阅读目标、阅读时间安排、英语绘本书籍的来源与选择等。（2）阅读内容，包括书名、作者、主要内容、精彩语句、语言知识难点等。（3）阅读后的创造性成果，包括读后续写、读后续画、读后画思维导图等。

以表2中的30名学生作为实验对象，开展为期一个学期的阅读档案袋教学实验。教学实验开始前，对这30名学生的英语绘本阅读品格的养成状况进行实验前测，前测结果见表2。教学实验后测的结果见表3。

表2和表3的对比表明：（1）从阅读频率来看，每天阅读英语绘本的人数从3增加至7，且从不阅读英语绘本的人数降为0;（2）从阅读量来看，每天阅读约50词故事的人数从2增加至5，每周阅读约200词故事的人数从10增加至13;（3）从阅读行为来看，学生的英语阅读的时间和地点的随意性有所降低;（4）从阅读态度来看，持有积极阅读态度的人数从7人增加至10人，而且持有消极阅读态度的人数也有所下降。

上述教学实验表明，英语绘本阅读档案袋在一定程度上有利于培养学生阅读英语绘本的习惯。这是因为：（1）教师和学生共同参与英语绘本阅读档案袋的建立。针对在课堂上学过的英语绘本，教师可以选取学生的英语绘本作业等放入档案袋。教师还可以通过英语绘本图书角、绘本漂流瓶等推荐英语绘本。针对在课外自行阅读的英语绘本，学生可以有选择地填写阅读记录卡等放入档案袋，学生还可以向同学推荐英语绘本书目等。（2）教师和学生共同促成英语绘本阅读档案袋发挥评价功能。教师可以定期举办英语绘本课外阅读手抄报展览、开展英语绘本故事表演、组织英语绘本故事会等多种形式的活动，推动对课外英语绘本阅读的评价。学生可以利用英语绘本APP上的趣配音等多种即时反馈活动，以及参与英语绘本阅读打卡活动等，逐步树立良性自我评价，建立阅读信心。

三、结语

当前的英语绘本教学存在两方面的误区。第一，语音、词汇、句式、语法等英语语言形式的教学没有得到应有的重视;第二，英语绘本教学中完全忽视了对学生英语阅读品格的培养。为此，我们需要从以下两个方面改善当前现状：第一，通过语料库辅助的英语教学来加强对学生英语语言形式的语言意识培养;第二，通过英语绘本阅读档案袋来推动英语绘本阅读品格的培养。

参考文献：

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[2]晁霞.运用英语图画故事提高儿童阅读能力和词汇运用能力[D].北京：首都师范大学，2004.

[3]陈则航，闫赤兵.小学英语绘本文本解读及教学设计[J].英语学习，2018（03）.

[*本文系广东第二师范学院创建国家教师教育创新实验区教育教学改革合作研究项目《小学英语绘本阅读教学应用研究》（课题编号：hzyjzd07）;广东第二师范学院2020年度校级教学质量与教学改革工程项目《广州市花都区秀雅学校大学生实践教学基地》（课题编号：2020sjjxjd01）的研究成果]