基于单元目标，精准取舍

李玉华

《“诺曼底号”遇难记》是法国著名作家维克多·雨果的一篇小小说。作者以轮船遇难为题材，层层铺叙，着力对哈尔威船长在沉船前组织救援的场面进行了细致刻画，一位临危不惧、舍己救人的英雄形象跃然纸上。小说情节跌宕起伏，人物形象鲜明，被编入统编语文教材四年级下册第七单元。笔者以本课为例，从“弱水三千，只取一瓢饮”的角度，谈谈如何做到“基于单元目标，精准取舍”。

一、仔细阅读文本，领略“三千弱水”

首先，笔者基于“一般读者”的身份，认真、深入地阅读文本，从情节、主旨到语言形式，再到语言背后光辉的人物形象，感觉字字句句都能“咀嚼”出一番滋味。

1.环境描写的烘托，铺排有致

从开篇“大海上夜色正浓，薄雾弥漫”到“雾越来越浓了”“周围一片漆黑”“沉沉夜雾”，作者细致的环境描写，为下文的“撞船”“营救”设置了合理的背景。

2.不同的“乱”象，助推情节

文章有两处集中的“乱”象场面描写。“玛丽号”撞击“诺曼底号”之后，前一秒还在酣睡的乘客，此刻“一片混乱”。这时的“乱”，是乘客的慌乱，是对生命面临威胁的恐惧，是没有主见的“乱”。当哈尔威船长发布第一道命令，让乘客乘坐救生艇逃生时，又进行了一次精彩的场面描写，乘客们“一窝蜂”“你推我搡”“乱得不可开交”，这里的“乱”是乘客们出自求生本能的“乱”，是为了一线生存希望而拼命的“疯乱”。这两处“乱”的场面，写出了死亡面前人的“情态”。面对不同的“乱”象，哈尔威船长做出了不同的应对，彰显了光辉的人物品质。

3.结尾的浓墨重彩，定格形象

有许多小小说，都会在结尾处用力，寥寥数笔，引人深思，如谈歌的《桥》。这篇小小说有所不同，在结尾处，对哈尔威船长与船一同沉入海底的镜头进行了特写，并直抒胸臆，讴歌了人物的高贵品质。

阅读的过程，就是借助文字走进作者内心，走进彼时彼刻的过程。经典文章是时代背景、社会文化的一个缩影，学生在潜心阅读中，就能领略文字“勾勒”出的“三千弱水”。

二、以单元目标为尺，精选“一瓢”

弱水三千，如何取一瓢饮？单元目标要求是我们选取的标尺。具体如何操作，笔者梳理如下。

1.明确单元目标，了解语文要素的序列

从“单元导语”中我们了解到本单元要落实的语文要素有两条，其中指向阅读教学的是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。这一语文要素，学生并不陌生，如统编语文教材四年级上册第六单元“单元导语”中就说“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。而且在之后，学生还会继续学习，五年级下册第四单元“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，重在体会人物的心理变化。我们了解了学生的已有起点，了解了学生后续能力发展的方向，就能做到既不缺位也不越位。由此，可以确定，本单元我们要牢牢抓住的核心是指导学生从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质，并为学生提供阅读实践的机会，让学生在实践中习得这一语文能力。

2.整体把握单元内容，确定本课的核心目标

从选文的编排来看，整个单元除了《古诗三首》《文言文二则》之外，这是唯一一篇精读课文，可见这篇课文承担了落实本单元语文要素的重任。

这篇文章中有不小篇幅的人物语言描写，课后题的设计也进一步明确了“读好人物的对话”的活动要求。不仅如此，编者还通过“交流平台”引导我们——“从语言描写可以看出人物的一些特点”。由此，我们可以准确定位本课的核心目标，即从人物的语言、动作等描写中体会人物的品质。其中，品读重点是人物的语言描写。

有了准确的目标定位，也就锁定了本节课的教学内容：聚焦人物的语言描写部分，结合文中的特定情境，体会人物的品质。至于文中环境描写的铺排与烘托、文中结尾的独特写法，以及折射出的文化背景等，都不在本节课的教学内容之列。

一篇经典文章，其文学价值是取之不尽用之不竭的，但是，作为教者，我们要基于学生的认知规律及编者意图，精心研制教学目标，理性取舍。

三、设计有效的学习活动，突破“饮”

明确了本课的核心目标，选定了合适的教学内容，就要思考如何去实现学习目标。笔者以为，立足学生的“学”设计有效的学习活动是关键。具体有以下三个做法。

1.整合课后題，有效落实核心目标

本课有三道课后题，分别指向朗读对话、体会品质以及对生命的感悟。但是，我们不能只做课后题的搬运工，直接将其搬到课堂上与学生进行问答。这三道题看似指向不同的能力，但其实质是相互交融的。

第一题“朗读课文，读好人物的对话”，如何才是做到了“读好”，这就要建立在学生能真实地感受哈尔威船长高贵品质的基础之上（第二题）。在“读好对话”的过程中，落实好“体会人物品质”这一课后题的编排意图。

再如，第三题“哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？”看似与前面的“读好对话”“体会人物品质”有些割裂，实则不然。学生在仔细阅读哈尔威船长一言一行的过程中，就能读到哈尔威船长对待生命的态度;学生联系乘客“乱”象的描写，相比之下，更能深刻地体会何种生命是具有价值与意义的。

由此，我们应该用整合的方法根据课后题设计语文学习活动，落实本单元的核心目标。

2.整合学习资源，为学生创设阅读实践的机会

“从人物的语言、动作等描写中体会人物的品质”这一语文要素，如何帮助学生从概念的认识转向语文能力？必须靠阅读实践！

为此，在学生初步了解到可以通过品读人物的语言、动作描写去体会人物的品质之后，笔者为学生提供了另一篇文章——《有人坠海》（美国作家巴巴拉，有删节），让学生独立阅读，尝试从人物语言、动作描写中感受人物的品质。

选用这篇文章的依据有两个：一是这篇文章也是通过人物的语言、动作等来体现人物品质的，这为学生的阅读实践提供了非常匹配的阅读材料。二是两篇文章既有相同之处也有不同之处，在语言描写方面存在非常明显的差异，这就为学生提供了不同的语言描写的范例，丰富了学生的积累;同时，也为学生提供了对比、发现、思考的学习机会。

“弱水三千，只取一瓢饮”，作为一般阅读者，眼里应该有“三千弱水”;作为教者，心中应该有明确目标;作为“学生学习的服务者”，应该懂得“割爱”，做到理性取舍，有序、有效地落实学习目标。

（作者单位：江西省南昌市青云谱区教研室）