小学语文核心素养下的审美贯穿

毛璐

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称《新课标》）指出，语文教学要培养学生掌握和运用语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与发展的能力，提高国民素质发挥基础作用。那么，教师在教学实践中如何以审美鉴赏与创造为牵动，落实语文学科的核心素养呢？

一、品味语言文字之美，塑造健康的赏析观

语文教学承载着学生语言建构与运用的重任，小学生的认知感悟能力有限，就更需要教师在教学实践中教给学生品味语言、运用语言的方法，帮助学生形成赏析语言文字的能力，让学生在此基础上，尝试运用积累的语言文字表达自己的观点，从而通过语言文字塑造学生健康的审美鉴赏与创造能力。

1.低段：抓住词、句，引领学生理解、掌握语言的基本特征

《新课标》指出，低段语文教学要求學生书写规范、端正、整洁，让学生初步感受汉字的形体美。学生在诵读儿歌、儿童诗和古诗时，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。低段语言教学的任务是让学生感受语言具有多层次的美感，结合低段学生的身心发展特点，教师可以借助词、句帮助学生理解语言文字中蕴含的美感，从而激发学生的学习兴趣。

2.中段：抓住句、段，引领学生理解、掌握语言的精准运用之美

提高学生的语文核心素养是新时代小学语文教学的目标，《新课标》对小学中段教学提出了要求，让学生初步感受作品中生动的形象和优美的语言。受网络用语、娱乐文化影响，小学生存在错别字多、语言结构较混乱等现象，教师要帮助学生打好基础，构建平台，积累语文素养，提高语言运用能力。

3.高段： 抓住段、篇，引领学生理解、掌握语言的布局谋篇之美

小学语文教学目标呈阶梯式分布，由低段的词句训练为重点，过渡到中段的自然段、结构段，再到高段的篇章训练。在小学高段语文的阅读写作教学中，教师一定要注意引导学生认识并懂得构成文体的基本要素，以增强学生的篇章意识，为阅读理解和写好文章奠定基础。

二、培养良好的思维品质，树立正确的审美观

小学生追求美，却不善于识别美，由于生理、心理等诸多因素，他们更倾向于追求外在美，而忽视内在美。因此，通过语文教学培养学生良好的思维品质，树立小学生正确的审美观尤为重要。

1.培养独创性思维，提升创造力

“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”同一段文字，在不同学生的眼中有不同的理解。语文教学过程中，教师要更加注重学生的个性化阅读，让学生充分调动已有的知识积累和生活经验，在积极主动的思维和情感活动中，获得独有的感受和体验，在观察、感受、揣摩、想象中不断提升创造力。

2.培养深刻性思维，加强审美感受

语文教学注重让学生透过文字感受蕴藏在字里行间的情感，品析文字背后的魅力。教师合理利用文本资源，加强对语言、情感表达方式的认知体验，使学生将阅读中的感受，在表达中得以延续与强化，在灵活运用中得以迁移内化，从而获得学习方法。

三、感悟经典文化之美，弘扬阳光的价值观

文化对于国家兴旺、民族发展具有重大的意义，优秀传统文化是中华民族的根与魂，是我们坚定文化自信的力量源泉。诗以言志，诗礼传家，中华诗词源远流长。让学生在诵读吟咏中，感受经典文化的音律美;在熟读背诵中，品析经典文化的语言美;在想象画面中，领悟经典文化的画面美;在深入感知中，探究经典文化的人性美。

叶圣陶先生曾说过，语文课的主要任务就是训练学生的思维与语言。语文教学的核心是通过品味字、词、句、段、篇，感受语文的魅力，学习语言的表达，进而提升语文素养。学生在品味文字之美、培养思维品质、品析经典文化中，与文共舞，使语文核心素养在教学中落地生根。

（作者单位：辽宁省大连市博思小学）

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