谈线上到线下高校大学英语课堂教学方法的转变

李敏

摘  要：该文主要以谈线上到线下高校大学英语课堂教学方法的转变为重点进行阐述，从线上教学课前准备、围绕课程时间进行教学设计、高校学生复课后的教学模式、多样化的网络考核体系几个方面深入说明并探讨，进而提高大学英语课堂教学有效性，培养更多优秀的人才，旨意在为相关研究提供参考资料。大学教育和中学教育以及小学教育之间存在差异，课程难度以及知识点的密集程度均是比较高的，怎样对学生进行线上指导，加强学生对知识的理解和掌握，是教师要重点关注的问题。基于此，由线上到线下转变高校大学英语课堂教学方法值得深层次研究，为此该文进行具体建议。

关键词：线上教学  线下教学  高校英语  教学方法

中图分类号：G420                             文献标识码：A                   文章编号：1672-3791（2021）02（c）-0052-03

On the Transformation of College English Classroom Teaching Methods from Online to Offline

LI Min

（Heilongjiang Business College， Harbin， Heilongjiang Province， 150025 China）

Abstract： This paper focuses on the transformation of college English classroom teaching methods from online to offline and makes in-depth explanation and discussion from the aspects of online teaching preparation before class， teaching design around the course time， teaching mode after college students resume class， diversified network assessment system， so as to improve the effectiveness of college English classroom teaching and cultivate more excellent students. The purpose is to provide reference for related research. There are differences between university education， middle school education and primary school education. The difficulty of courses and the intensive degree of knowledge points are relatively high. How to guide students online and strengthen their understanding and mastery of knowledge are the problems teachers should focus on. Based on this， the transformation of college English classroom teaching methods from online to offline is worthy of in-depth study， so the paper makes specific suggestions.

Key Words： Online teaching; Offline teaching; College English; Teaching methods

2020年春季學期，在新冠肺炎疫情的影响之下，立足于党中央和国务院对疫情防控的战略方针，全国大范围内学校均延迟学生返校，停课不停学是重要的理念，要求教师对教学资源进行整合与安排，把线上指导和学生自主学习互相结合，有针对性地进行教学活动。大学教育和中学教育以及小学教育之间存在差异，课程难度以及知识点的密集程度均是比较高的，怎样对学生进行线上指导，加强学生对知识的理解和掌握，是教师要重点关注的问题。基于此，由线上到线下转变高校大学英语课堂教学方法值得深层次研究，为此该文进行具体建议。

1  线上教学课前准备

师生面临的全新教学模式是直播网课，可以说直播网课为高校教学活动开启了全新的挑战，对应的平台和设备以及网络问题比较明显。以学生为主体，教师在一定的时间内掌握多种平台的操作技巧，结合网络需求挑选对应的教学平台，尤其是超星学习通平台或者钉钉课堂。在直播活动开展之前，组织学生参与实施演练，对学生英语知识和技能进行培养，调动学生学习主观能动性，了解课前与课后签到形式、视频打卡模式和语音通话等功能[1]，在遇到问题时可有针对性地进行处理，师生可准确无误地参与直播课堂活动。

2  围绕课程时间进行教学设计

结合教育单位的建议，网络教学把课程时间设置为30 min左右，将相对枯燥的语言内容转为学生感兴趣的话题，重新设计教学内容，尽可能地与传统课堂保持等量的教学时间。围绕大纲需求，高校教师以      30 min的时间为主设置直播课程，在课前10 min内组织学生进行签到，确保所有学生进入直播室[2]，激发网络另一端学生的学习主动性，给学生提出相关问题。接下来利用15 min时间组织学生自由发言和抢答，针对重点知识和难点知识进行45 min的教学直播。学生对直播课程产生强烈的好奇心和兴趣，提高学生对英语课堂的参与程度，烘托良好的课堂氛围。

教师按照学生对于课堂活动的参与程度记录信息，自动化生成学生日常学习成绩，和期末总成绩相关联。要想使得学生积极地参与第二节课的30 min学习活动，教师提前设计PPT，灵活地与第一节课程的直播活动进行结合，保证教材活动具备趣味性和实用性，引进时事热点，可制作和疫情相关的英语表达视频、国际时事课件等，把原版英语视频当作核心，对新闻内容、纪录片内容进行英语知识讲解，拓展学生知识面，增强学生英语表达实践能力[3]。除此之外，高校英语教师可以把30 min的教学时间均匀划分两个部分，第一个15 min组织学生进行学习录课内容，引进高频短语学习活动，挑选和学生生活相关的日常话题，鼓励学生结合每一个话题创作一篇短文，增强学生写作技能，提升学生听力水平和口语水平;第二个15 min进行课堂检测，涉及选择题、填空题和翻译题，围绕录音和视频进行学生检测情况反馈，教师有针对性地进行线上批改。

3  高校学生复课后的教学模式

在网络教学理念的深入发展背景下，单一化的教学模式无法满足社会发展的需求，尤其是参与网课学习的学生，不能适应传统课堂上教师教授和学生听课的学习模式[3]。对于传统教学模式，不管是任务教学法还是情境教学法，教师尚未关联学生学习兴趣点，采取的教学手段相对单一，教学方法不够新颖。教师在课堂教学中占据中心地位，对重点的英语词汇进行解释和说明，带领学生标记难以掌握的句子，学生听课与做笔记，利用课后时间完成复习。此种学习局面，高校学生对英语的应用能力培养效果有所欠缺，甚至表现出高校教学“哑巴英语”的状态，和外国人交流时不能有效地运用英语知识，或者错误百出。也就是说教师作为教学活动的组织者和向导者，应该为了满足学生需求组织教学活动，凸显学生在课堂上占据的主体地位。所以在复课之后的教学过程中，教师要巧妙地运用直播网课的教学方法与教学经验。

3.1 开放式教学模式

大学英语教师在制作信息课件时，应该事先准备好资料，给学生营造良好的学习情景，引进英语听说读写等基础内容，这是由于学生英语应用能力的培养需要思考基础组成元素[4]。对于实际的英语教学，结合学生今后成长的需求，严格要求学生具备口头表达能力和写作能力，所以教师可通过模仿与角色扮演等方式转变学生被动化的学习状态，发挥学生学习主动性，使得学生形成主动的学习意识。教师可引进师生互动与生生互动的教学手段，对学生进行预习指导，提前给学生设置思考问題，如我国传统节日有哪些？包含着哪些传统文化？我国文化和西方国家的文化有什么不同点？即What are the traditional festivals in China？ What traditional culture does it contain？ What are the differences between Chinese culture and western culture？活跃英语教学氛围。放松学生紧张的情绪，通过单人展示和小组表演等活动锻炼学生胆量，提高学生英语应用能力。此外，高校英语教师要及时开展总结性交流活动，对学生优秀的表现进行肯定和赞扬，端正学生学习态度，立足于学生学习情况，明确今后的教学重点[5]。

3.2 “互联网+”教学模式

高校英语教师应该精心给学生设计学习课件，给学生介绍和文本相关的背景知识，比如：和“Dinner Party”相关的教学活动，教师要结合时代发展特征，收集印度国家和英国国家的英语资料，给学生介绍重要的历史事件，通过故事描述历史事件的人物和场景，组织学生认真思考[6]。如果自己是主人公要怎样面对危机？如何更好地成长与发展？即If you are the protagonist， how to face the crisis？ How to grow and develop better？在此期间，教师不仅要注重学生词汇量的拓展，还要强化阅读教学的深度与广度，挖掘英语文本的内涵和情感，培养学生英语核心素养。

4  多样化的网络考核体系

现阶段在教育教学过程中能够利用的网络教学平台比较多，智能手机的产生给教学活动提供便捷条件，英语教师可发挥网络优势，组织学生参与到考核活动。新课改环境下，大学英语课时有所压缩，上课的时间存在限制，网络可以处理这一个问题。首先，教师可以利用网络平台给学生发布学习测试、单元测试和期末考试相关信息，结合后台信息对学生学习效果进行研究，对应的准确率和错误率可客观地反映学生掌握知识程度，帮助教师及时调整英语教学进度。其次，教师设置课外阅读活动，依托网络平台增加学生阅读量，增强学生对英语词汇的掌握，提高学生英语四六级的过关率。利用网络平台进行英语阅读训练操作，给学生设置阅读起始时间与完成时间，可以把阅读的时间限制在10 min，到时间之后，系统会自动提交考试结果，帮助学生打破学习时间与空间的因素障碍，积累更多的英语考试经验。由于高校英语教学时间是有限的，大多数的英语教学没有安排听力课程，无法有效地提高学生听力能力，教师可利用网络给学生设置听力内容与考核内容，把相关资料发送到学生端设备中，使得学生利用课余时间自主巩固和复习。再次，进行写作训练和考核，组织学生借助网络参与英语测试，教师在网络平台中对学生的回答内容进行逐一修改，及时把学习效果反馈给学生，潜移默化地增强学生写作能力。最后，借助APP软件强化学生口语训练，微信和QQ是十分常见的电子设备软件，学生借助微信群提交对应的口语作业，教师可借助语音视频有针对性地对学生进行指导，学生和学生之间互相沟通与反思，不仅可以节约课堂学习时间，还能够增强学生学习积极性，找到学生学习优势与劣势，有助于学生充分发挥学习潜能，构建完整的英语知识体系。除此之外，对于线上教学过程，教师应该用与时俱进的眼光培养优秀人才，转变传统的教学思想，与时俱进的设计英语教学活动，善于发挥网络技术的优势，全面融合信息技术和英语教学，使得英语教学效果得以增强。

5  结语

综上所述，线上到线下教学方法转变中，教师要意识到线上教学的必要性，吸取线上教学与线下教学的优势，全面对现有的高校英语教学体系进行改革与创新，以学生为主体凸显学生中心地位，提高学生学习热情和学习动力，不断满足高校学生英语学习与发展的需求。明确英语实用型人才的培养目标，巧妙地进行线上教学到线下教学方式转变，推动高校英语教学活动进程。

参考文献

[1] 亢连连，刘立莉，吕洋.大学英语线上+线下的混合教学方式探索——以新冠疫情期间线上课堂为例[J].科教导刊，2020（7）：115-116.

[2] 靖翠.大学英语“线上+线下”混合式教学模式探索[J].文化创新比较研究，2020，4（25）：67-69.

[3] 刘慧.基于云课堂的线上线下大学英语混合教学模式研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（10）：132-134.

[4] 张娟.“后疫情”时期高校英语“双线”融合教学的思考[J].浙江工商职业技术学院学报，2020， 19（3）：63-65.

[5] 曹红蕾.云课堂智能平台下大学英语线上线下混合教学模式研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（9）：139-141.

[6] 杨姗姗，孙萌.基于MOOC的大学英语“线上线下”混合式教学模式研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2019，33（6）：115-119.