抓实语言积累，打牢语文基础

摘 要：新的语文要素“是学生在积极的语文实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情景中获得语言能力及其品质。积累语言经验是小学生学习语文的前提和基础。安排大量的表达实践，通过实践去丰富学生的语言经验，让学生在阅读和写作中形成语感”。

关键词：语言经验;语言知识;语感

积累语言经验是小学生学习语文的前提和基础，是小学语文课最重要的教学内容。小学语文课的教学内容要进行战略性的调整，要从重视语文知识教学转移到强调语言经验的积累上。语文课要安排大量的表达实践，通过实践去丰富学生的语言经验，让学生在阅读和写作中形成语感。

一、语文教学一直强调语言材料的积累

语言材料主要指的是词语、句子、语段，这些是语言经验构成的物质基础。词语、句子积累越多，语言经验越丰富，语言水平就会越高。语言经验包括语言运用的经验，比如词语怎样运用，词和词怎么搭配，词和句怎么组合，句和句怎么构建等等。在教学中，我是这样进行练习的，当学习到一个生字时，首先认识它的读音，然后进行组词，词这方面是一人说一个，不要重复，能说出与别人不同的词语进行表扬。然后再用这个词语进行说话训练，或者利用摘抄本，一字组多词积累。“景、风景、景色、风景如画。”“黄山的景色真美，真是风景如画啊！”经过长期的积累，学生的语言组织运用能力有了很大的提高。

其次是语言经验。语言的运用会经历一个从感性到理性的过程，小学阶段学生的表达主要是凭感性经验，并且通过表达实践不断积累沉淀语言运用的经验。所以，语文课要有大量的表达训练，通过大量的建构语言的实践去丰富学生的语言运用经验。语言经验还包括语感，语感是学生在大量的听、说、读、写的实践中形成的。培养学生的语感，首先要从一个字一个词开始，在课堂训练过后，还要在课外阅读中去积累，因此，语文课的一个重要任务是丰富学生的语言经验，即扩大学生语言材料的积累，丰富学生语言运用的经验，引导学生进行语感的积累。

小学生处于语言发展的最佳时期，他们的语言处在一个由粗到细、由俗到雅发展的关键期。首先，语文课应该承担的一项重要工作就是要将学生简单的“大白话式”的语言逐步转变成规范的、高雅的语言，把低水平语言逐步转变成较高水平的语言。比如：平时很多人都会用比较俗的词语“立马”，其实在书面语言中，还是没有这个词，只有“立刻”“马上”。“立马”说多了，就变得习以为常了，这就违背了语言的初衷。其次，受到网络语言的冲击，譬如：“回家”说成“肥家”，“妹子”说成“妹纸”。这些不规范的语言文字给学生的学习带来一定的冲击，在这样的环境之下，只有教育者加以足够的重视，强调正确运用语言的习惯，丰富语言经验积累，才是提高学生语言表达质量的有效途径，也是丰富学生概念、发展学生思维的有效方法。

《义务教育语文课程标准》提出，要引导学生主动积累有新鲜感的词语。这句话其实很重要，但是没有引起大部分语文教师的重视。所谓“有新鲜感的词语”，是指那些学生感到陌生的、口头语言中基本不用的词语、短语以及各种句子。小学语文教学要想方设法引导学生在阅读时积累这些陌生的、有新鲜感的词语和句子，并且要努力培养学生这种积累语言的意识或习惯。这项工作应该从小学一年级开始做起。我的做法是：每天把课本的内容熟读，把需要背的内容背诵出来，每天阅读课外书籍半小时，每周打卡统计。阅读的结果进行及时的公布，对做得较好的进行表扬，做得不够的及时提醒做好。这样可以积累更丰富、更加准确的语言。

二、丰富语言经验比语言知识教学更重要

长期以来，语文课重视的是概念化的语文知识教学，包括读写方法策略的指导。语文教师都知道，“关于方法的知识是最有价值的知识”。这句话本身不错，但是对于小学阶段的学生来说，丰富他们的语言经验比概念化的知识教学更加重要。因为概念化的语文知识即使正确，学生也很难将其转化为技能。

就像语文教师一直在教人物的动作描写、语言描写、神态描写、心理活动描写等，阅读时学生也都能认出是什么描写，但在表达时学生却还是不会描写，为什么？因为对这些概念性的写作知识的认识并不能转化为学生的写作技能。怎样去积累丰富的语言经验呢？首先在教学范文时就要点出来，如动作描写：“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。”重点强调“走”“停”“仰”这些动词的描写。心理活动描写：“列宁自言自语地说：‘多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”心里想的自己说出来。“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这里描写桑娜抱回孩子复杂的心理活动：怕孩子饿死，可自己又有五个孩子，已经够困难了，还抱回两个孩子，又怕丈夫挨骂的心理活动描写。体会心理活动描写在文章中的重要作用，以及在今后的写作中运用心理活动去描写各种人物活动。

三、读经诵典，积累丰富的语言

五千年的中华文化博大精深，古典语言含义深刻、准确。让学生多背诵、多积累，是一条好的语文积累途径。小学阶段有《小学必背古诗80首》《宋词三百首》《日有所诵》《小古文》《三字经》《论语》等，还有四书五经、诗词曲赋等，每周背诵一首古诗，每天积累一个成语，积累谚语、歇后语等，对写作有极大的帮助。现在部编版教材就是增加了很多这部分的内容。结合课程改革，让学生多诵经典，多积累优美的语言，就能在写作的过程中运用到谚语。如“书读百遍，其义自见”“书中自有黄金屋”“书籍是人类进步的阶梯”等，描写下大雨时的情景：“蚂蚁搬家蛇过道，不久将有大雨到。”现在一年级第一學期就有学生已经背完一百多首古诗。在说话及语言运用方面就很不错，而且还会在说话的时候引用名家故事。我们要求学生达成以下阅读目标：小学阶段就要求“6240”计划，在小学阶段要读完240本书（每学期20本，六年读完），“每月一本、每周一背、每课多文”进行落实。读完后还写读书体会。还有“四三”积淀计划，“三百首诗词曲、三百副对联、三百篇小古文、三百本书”。这样的积累对优美的语言在写作中的运用一定会有帮助。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”

四、通过多种方式提高学生积累语言的积极性

学生喜欢激励、表扬、赏识，教师可通过这些方式来激发学生去探索、去寻找有用的资源。如布置学生去阅读成语故事，在课间就可以与老师PK成语，通过古诗和成语，挑一个字说出一句诗。如“花”的诗句：“霜叶红于二月花”“牧童遥指杏花村”“晓看红湿处，花重锦官城”等。在课堂上引用了歇后语“十五个吊桶打水——七上八下”“外甥打灯笼——照舅（旧）”等，布置学生去找歇后语、谚语、名言等等。通过组织读书会、朗诵会、故事会等，利用比赛的形式来激发他们的积极性，利用游戏化形式，好卡、优卡来奖励他们，他们的学习兴趣就更深厚，学习欲望更加强烈，为积累更多、更广的知识提供了方法。

五、通过传统节日去挖掘更多的语言

我们中华文化博大精深，其中有很多素材可以去积累和挖掘。如：中秋节，中秋节的由来，有神话传说的故事《嫦娥奔月》，有古诗《古朗月行》，有习俗：拜月亮、猜灯谜、尝月饼等，还有春节、元宵节、清明节、端午节、重阳节等。“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。教师可以去挖掘更多的素材，积累更多更广的知识来丰富语言素材。

六、参加社会实践活动，积累更多优美的句子

1.参加社会实践积累语言。《义务教育语文课程标准》提出，社会实践活动是小学生必备的一门课程。学校每学期都会组织学生参加社会实践活动，对于这项活动家长在假期也经常带领孩子走出社会。“绿水青山就是金山银山。”“保护环境，人人有责。”这些对仗的标语在路上、墙上经常能看到。认真观察，积累标语语言也是一种好习惯，也是我们学习的一种好方法。

2.参加班级活动积累，參加读书会、国旗下讲话、广播站、演讲活动、运动会等，是积累运用语言的平台。如：“在运动场上，小明同学参加百米赛跑，如风一样飞到终点。”这些活动更好地对积累的语言进行有效应用，对提高口头表达能力、写作水平有更好的效果。

七、观察大自然景物变化，是积累语言的好方法

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这句话充分说明了社会生活是学生语言的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。观察大自然的变化，如日月星辰、月有圆缺、风霜雨雪等变化，深有体会。如，台风、暴雨，亲身经历的活动体验，对自己及他人的伤害，对自然灾害带来的直接损失都深有体会。

八、从现代工具的运用中积累和运用语言

在当今社会，电子产品是学习的一种常用工具。如，看电影、电视、新闻，还有手机、iPad、电脑、网络等，目前有微信、QQ聊天、抖音等等，语言的运用平台多种多样，还要善于甄别好与不好的语言，认真学习，善于积累，积极运用。

总之，积累好语言，是学好语文的基础，是学习其他学科的基础，只有从小打牢语文基础，积累丰富的语言经验，才能提高各方面能力及水平，在学习中运用自如。

作者简介：王国甘（1971—），女，广东河源人，汉族，本科，一级教师，研究方向：小学语文教学策略。