小学生语文阅读概括能力的培养方法探究

□山东省临沂三河口小学 苗运芝

只有当学生能够使用自己的语言对一篇文章的主要内容与中心大意进行概括时，才能真正称之为读懂这篇文章。阅读概括能力既是学生综合语文应用能力的直接反映，又是学生语文核心素养发展状况的重要体现。新课标明确指出，小学语文教师应在阅读教学之中，培养学生形成把握文章主要内容、体会文章所表达的主要思想感情、复述叙事性作品大意与梗概的能力。为此，教师应加强思想认识，采取科学方法对学生的阅读概括能力进行培养。

一、遵循生本教育理念，落实循序渐进原则

阅读概括能力的培养无法一蹴而就，是一个需要长期开展的持续性过程。为此，教师应重视将学生作为教学中心与主体，遵循生本教育理念，根据学生的实际阅读水平，合理制定阅读概括能力培养方案。在阅读概括能力培养的初级阶段，教师应重视调动学生进行课文朗读，推动学生在朗读的过程中逐步把握文意，为后续的阅读概括方法教学打下良好的基础；进入阅读概括方法教学阶段，教师应首先以较为简单的文章作为教学案例和学生的练习素材，以此增强学生的阅读自信；之后，教师再逐步引入难度更大的文章，遵循梯度教学与指导原则，逐步增强学生的阅读概括能力。

二、加强概括方法教学，真正做到授人以渔

“授人以鱼，不如授人以渔”。教会学生阅读概括的方法，是提高学生阅读概括能力的关键所在。具体而言，教师应在阅读教学过程中，帮助学生掌握以下阅读概括方法：

（一）文题扩充概括法

一篇文章的题目，往往即是一篇文章的“文眼”，其在很大程度上直接反映出文章内容与大意，能够为读者提供丰富的信息。许多文章的题目，本身即是对于文章的高度概括，因此在进行阅读概括时，可以从文题入手，在理解文题字面意思的基础上，结合文章内容，对文题进行适当延伸与拓展，从而完成对于文章内容的概括。比如，《钓鱼的启示》这篇课文，在进行阅读概括时，即可从其文题入手，展开扩展式概括：《钓鱼的启示》这篇课文主要讲述了“我”和父亲一同去钓鲈鱼，虽然钓到一条很漂亮的大鲈鱼，但是由于还未到开放鲈鱼捕捞的时间，因此将这条鲈鱼放回了湖中的故事。从这次经历之中，“我”获得了道德实践的勇气。

（二）段意合并概括法

段落是文章的基本单位，当一篇文章由若干段落组成且呈现明显结构性特征时，可以通过对各个段落的大意进行合并，来完成对于文章内容的概括。在应用这一方法进行阅读概括时，首先应通读全文，明确其中的主要段落与次要段落，进行概括时，遵循“舍次取主”的原则，只选取主要段落展开概括。值得注意的是，当不同段落之中存在意思相近或重复的内容时，在概括时应进行适当删除处理，以此增强概括的精炼性。比如，《各具特色的民居》这篇课文主要写了客家民居与傣家竹楼两种不同的民居，其中各个段落分别呈现出客家民居与傣家竹楼在不同方面所具备的特征，因此可以在概括时对这些特征进行提炼及综合，分别描述这两种不同民居的特征。

（三）语句摘录概括法

部分文章中含有文意总起句、文章总结句、段落过渡句、内容中心句等关键句，这些句子具有较强的概括性，因此在进行阅读概括时，可以对文章中的这些关键句进行摘抄，进行适当改动，从而快速呈现文章大意。比如，在《矛和盾的集合》这篇课文之中，就包含这样一个总结概括性的句子：“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”，在进行概括时，可以摘抄这一关键句，适当拓展：坦克把盾的自卫能力和矛的进攻能力两项长处集于一身，因此成为战场上的利器；谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者，这是这篇文章主要说明的道理。

三、强化阅读概括练习，促进学生熟能生巧

阅读概括能力的培养，离不开长期的持续练习与大量的阅读训练。为此，教师应重视将阅读概括作为语文课堂阅读教学中的一个常态性环节，在展开课文教学与分析时，引导学生自主对文章大意进行分析与概括，促进学生在练习中实现熟能生巧。阅读概括练习同样应遵循循序渐进的原则，教师可以先让学生对课文中的某一段落进行概括，再进一步开展全文概括。除教材阅读之外，教师应重视结合不同年级学生的特征，为学生提供拓展阅读文本，进一步丰富学生的阅读量，组织学生开展强化阅读概括练习。对于练习中，学生出现的不足，教师应注意给予每一位学生针对性的建议，指导他们对所概括内容进行修改完善，从而促进学生的阅读概括能力不断提高。

四、引入小组合作模式，推动学生互动探究

阅读活动具有较强的主观色彩，学生出于主观意识，根据自身对文章的不同理解，对于同一文本可能会产生不同的感想，给出不同的阅读概括与总结。为此，教师应重视在教学中引入小组合作学习模式，推动学生在小组之中通过交流和讨论对段落文意进行综合概括与总结，从而增进对于文本的理解和掌握。在组织学生开展小组讨论的过程中，教师应鼓励学生从不同角度对文本进行概括，鼓励学生在阅读概括中应用创新意识，使用简练的语言表达自己的个性化看法，从而进一步深化学生对于阅读内容的理解。在学生具备一定的阅读能力与概括能力之后，教师可以进一步组织学习小组开展更为复杂的文本阅读活动，指导学习小组为阅读名著撰写梗概，将阅读概括练习的范围进一步从段落和篇章拓展至整本书，达到强化学生综合阅读能力的目的。

五、结语

总之，基于培养学生阅读概括能力在增强学生综合语文应用能力以及发展学生语文核心素养等各个方面所具备的重要价值，小学语文教师应加强思想认识，提高对于阅读概括能力培养工作的重视力度，将学生作为阅读课堂的中心与主体，遵循生本教育理念与循序渐进的原则，促进学生的阅读概括能力实现逐步提高；应在教学实践中做到“授人以渔”，帮助学生形成对于文题扩充概括法、段意合并概括法以及语句摘录概括法三种不同概括方法的扎实掌握；应强化阅读概括练习，促进学生在反复实践与练习之中真正熟能生巧；应构建小组合作式阅读探究课堂，推动学生在互动讨论的过程中共同实现阅读概括能力的提高。