浅谈以“生活数学”为核心的课程综合化实践与感想

□扬中市特殊教育中心学校 陈 菲

智力障碍儿童的思维能力长期处于直观形象阶段，缺乏良好的分析、综合能力，提取有效信息解决复杂问题的能力较弱。且数学学科的特点本身就比较抽象，这对智障学生学习数学也带来了一定的困难。培智学校课程进行整合能够有效解决这一问题，培智数学教师应该结合学生的障碍程度、学习特点以及教学内容，将生活数学与相关学科进行有机整合，让智障学生在有限的课堂时间内学习更多知识，进而提高智力障碍儿童的综合素养和解决问题的能力。

一、将生活数学与生活语文整合，发展学生的语言表达能力

言语和语言是人们在社会交往中的一种重要方式，但大部分智力障碍学生都存在着语言缺陷，这严重影响了他们的生活、学习和社会交往。很多人认为对智障学生进行语言训练是生活语文教师和语言个训教师的工作，其实生活数学课堂上同样能对智障学生进行语言矫正和补偿训练。

（一）强调语言的完整性

大多数智力障碍儿童喜欢用简单的词语来表达，且语言的组织能力较弱，说完整句子的意识不强。很多学生在回答问题时，喜欢片言碎语，这时教师就要引导其用正确的句式说完整的句子。如在教学“得数是4的加法”一课时，我就引导学生看图并完整地介绍图意：原来树上有1只小鸟，又飞来了3只，现在一共有4只小鸟。对于语言表达能力稍弱的学生，教师可以提供句式，让学生补充说一说句子。长此以往，学生语言表达完整性的意识会逐渐提高，语言表达能力也会得到进一步发展。

（二）提高语言的互动性

语言是我们与他人沟通交往的一种有效媒介。在数学课堂中，教师要积极促进师生、生生之间的互动，努力创设生活化的情境，让学生在真实的情境中学会与他人文明交往。对于中重度的智力障碍学生来说，由于语言表达能力弱，导致了他们不愿意主动与人进行互动交往。在课堂上，数学教师应有意识地加强对这些学生进行语言沟通训练，为其提供更多的沟通表达创造机会、提供条件，并及时给予鼓励和表扬。

二、将生活数学与康复训练整合，发展学生的动手操作能力

在数学教学中，我们可以通过让学生操作体验，帮助他们更好地理解和巩固所学知识。首先，通过动手操作能锻炼学生的手指肌肉，增强双手的协调性，从而达到康复训练的目的。其次，鼓励学生多感官参与学习，进行缺陷补偿、潜能开发。在教学“认识1”时，为了让学生更好地识记数字1，我为他们提供了蒙氏教具——数字板，从触觉训练入手，让学生摸一摸，加深印象。另外，智力障碍学生的注意力难以集中，为了激发学生的学习兴趣，提高学生的观察能力、动手操作能力，我设计了形式丰富的教学活动，如打地鼠、送数字宝宝回家等小游戏，鼓励学生使用多感官参与学习，从而提高学生的综合素养。

三、将生活数学与生活适应整合，发展学生的社会适应能力

通过培智学校生活数学课程的学习，学生都能接受合适的数学教育，不同学习能力的学生得到不同程度的发展，为今后适应生活、适应社会奠定基础。因此，在数学教学中教师应该有意识地将生活数学与生活适应进行整合，让数学课堂更有“生活味”，体会数学知识与实际生活的紧密联系。

如在教学“比高矮”时，学生不能很好理解“高矮”的概念，常会把高的说成矮的，把矮的说成高的。这主要有两方面的原因，一是因为“高”“矮”的概念相对比较抽象；二是在生活中，他们没有将接触到的概念与形象结合。此时，我们可以先把学生和教师作对比，教学生区分身高的高矮，帮助学生理解、识记“高矮”的概念。在课堂上还可以开展PK小游戏，准备好高矮不同的三张矮凳，分别代表冠军、亚军、季军。学生回答题目，回答正确数量最多的站在冠军凳上，依名次排列，最后让学生对比这三个人的高矮。这个游戏不仅让学生直观理解和掌握了高矮的知识，还丰富了学生的生活经验。

四、将生活数学与信息技术整合，发展学生的逻辑思维能力

信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。信息技术有符合培智学校生活数学教学实践的特点，很大程度上信息技术能帮助智力障碍学生理解抽象的数学关系。在教学“认识长方体”一课时，为了帮助学生更好地把握长方体的特征，提高学生发现问题的能力，我提出了一个问题：一个长方体一共有几条边？这些边又有什么特点呢？智障学生的空间思维能力发展较弱，他们在回答时，一般只会把眼睛所能看到的边数出来，而且不能很好的概括长方形边的特点。为了让学生直观地进行观察，我利用信息技术在一体机上呈现出一个三维的长方体，并通过动画效果来展示。在初步学习统计知识时，需要学生整理、统计、分析大量的数据，大部分智障学生能进行笔算，但是效率低、易出错；个别学生虽然能使用计算器进行计算，但解决问题的效率很低，在反复操作的练习中很容易烦躁。当学生在解决生活中的实际问题时，如果教师能为其提供电子表格，利用电脑的数据处理进行教学，这样就会使得复杂的问题变得简单，学生也能从枯燥无味的计算中解脱出来，从而将注意转移到统计的核心内容和有效策略的选择上来。

以生活数学为核心的综合实践活动课，使得不同学科知识之间、知识与学习者、知识与生活之间的有机联系得以增强，加强了学习活动与社会、生活的横向联系。通过实践，不难发现，这样的综合化实践课程能让智障学生感受到数学学习的乐趣，增强了学习数学的趣味性和目的性，有助于他们将来能更好地融入社会、立足于社会。