课程思政元素的教学融合路径探究

张志巍　朱荣清

摘要：高校“课程思政”的教育部署与施行，早已成为高等教育中的热点话题。教育工作者如何在非思政课程下，积极有序组织思政教育，从而通过教学工作达到教书育人的效果，使得思政教育落到实处，俨然己成为教师的主要研究方向。本文以成都大学《活动影像编辑》课程为例，从专业课程思政教学思路的新路径和融入思政元素的路径入手，探讨课程思政的教育新体系。

关键词：课程思政;专业课;新路径

中图分类号： G416文献标识码：A      文章编号：1672-8122（2021）05-0148-03

一、引言

2014年，习近平总书记在北京师范大学曾提出“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师的标准，其中，最为主要的就是老师们自身的“理想信念”。中组部、中宣部、教育部三部委也曾提出了“学术研究无禁区、课堂讲授有纪律”的学术及政治尺度。习近平总书记也多次提出，教师应该积极地引导教育学生，要让学生形成较强的共产主义思想理念，建设中国特色社会主义，引领时代的发展和进步。因而，“课程思政的实质，就是在润物细无声中传播优秀文化，不断增强‘四个自信，并在思想和行动上，养成一种文化自觉”[1]。

《活动影像编辑》是广播电视编导专业教学的核心课程，大纲除了要求学生熟练掌握影视编辑的基础理论和基本技能，熟练掌握影视元素的基本构成、场面调度、长镜头及蒙太奇等之外，还要通过理论学习和实践锻炼，着力培养学生“知行合一”的综合实践应用能力。

笔者依据自身多年的从教经验发现：在教学过程中，可以引入相当丰富的思政教育资源，从而达到“1+1>2”的育人效果。当然，在课程教学中充分实行这一理念，是具有可实践性的。

二、专业课程思政教学思路新路径

（一）教师通过改变教学思路，使思政“酷”起来自2018年9月起，“00后”大军进入校园，教师们就迫切需要调整新的教学模式，在讲授课程的时候要跟“00后”的思维相吻合，以他们喜爱的方式把专业和思政变得“酷”起来。“00后”的文化认同和创造力是多元的，他们有见识、有想法、有行动，又很独立，教师以他们感兴趣的方式，引导他们积极主动地去学习专业课，并潜移默化地培养他们的思政理念，从而达到更好的人才培养。

对于艺术院校或者艺术专业的大学生而言，教师在实施“课程思政”的过程中，更需要注重学生的主观情感体验与表达。教师要通过教学的重点和与之相关的情感因子，以直接或间接甚至是内隐的方式，把思政元素融入日常的教学环节中去，进而达到课程思政的目的。

（二）通过教师团队使课程思政“融”起来首先，在人才培养过程中，教师必须要明确本专业学生应该达到的思想道德水平与专业素养。然后，有的放矢地组织开展相关专业教学活动。例如，广播电视编导就是要培养：过硬的政治素质、扎实的艺术理论功底、较高的艺术修养、敏锐的社会洞察力及创新力等，为当前的媒体领域培养和输送高素质的传媒人才。

其次，教师要在围绕课程教学的过程中，以及课后的评价环节，融入思政元素。从而“在日常学习与实践中，有意加强工匠精神的培养和教育，让学生通过实践训练掌握理论、提升技能，在反复训练和操作中去体悟和感知理论”[2]。同时，积极开展职业角色扮演，让学生能够深刻理解该专业在职场中所要具备的精神元素，以便学生能够达到“毕业就上岗，上岗就胜任”的技能和思想要求。

再次，在专业课程中不断深化“师徒制和教研室”融合培养模式，并与“课程思政”建设紧密结合在一起，从而通过师徒制的方式来传递工匠精神。同时，也可以把项目带进课堂，进而方便专业课教师与学生面对面、手把手、一对一的指导，在锻炼学生实践能力的同时，让学生具备探索精神、敬畏精神。实现思政教育从“专人教育”到“人人教育”。

最后，加强各任课教师之间的交流。教师与教师之间、课程与课程之间并不是独立存在的，是相互关联，且相辅相成的。只有加强教师的思政及团队建设，才能更好地培养学生，而且还能够避免课程内容与思政内容的重复，影响学生上课的兴趣及质量等。

（三）教師通过线上课程使课程思政“汇”

起来要让思政课程很好地融入大学生的专业课程，就需要了解学生的喜好及需求。这样便能形成有效的关注点，能更高效地掌握学生所思所想。当前，网络是学生了解和掌握知识的重要途径和学习手段。专业教师可以通过学院搭建的网络教学平台，把专业知识和思政课程进行融合，以此来吸引学生的学习和关注。将学生的碎片化时间合理地进行利用，以便提高学生的学习积极性，提升学习效率，最终达到专业课程和思政元素的有机融合。

（四）教师通过改善学习氛围使课程思政

“活”起来大多数学生一提到思政课程，第一反应就是枯燥。对此，我们可以通过两个方面进行改变：一方面，通过借鉴电影、电视剧、纪录片的有关“思政”片段，不仅讲解了专业知识，还能非常直观地进行“思政”教育;另一方面，利用所学专业专长，进行专业“党建”微电影、微视频的拍摄，把思政教育放到专业实践中，以调动大家的积极性。

（五）教师通过校企合作使课程思政“行”

起来教师要依据各专业的课程设置，不仅在平时的实践创作中让学生“行”起来，更要为大三、大四的学生创造机会，让他们在实际创作中“行”动起来。在人才培养方案的制定中，把“师徒制与工作室”融合到毕业定岗实习方面。校企合作应该作为当前人才培养的重要措施之一，方能更好地“全面、深入地进行‘产教融合、校企合作”，让企业对人才培养产生积极的正向影响。一方面，注意遴选地共性元素对学生所进行的企业文化教育，尤其要选择专业课中对学生职业道德培育具有价值的元素，如联想的“创业创新、诚信正直”，华为的“以奋斗者为本，长期坚持艰苦奋斗”等，把企业精神、价值观念、行为准则、道德规范潜移默化地融入课堂，使学生在校期间就开始接受职业素质培育，为毕业融入企业、适应企业做好充分准备;另一方面，积极吸纳校企合作的企业人员参与“课程思政”建设，特别是在校内实训、企业实习环节，通过企业人员的现场指导和引领，让学生更直接、更深入地了解企业文化，加速学生职业素质的提升”[2]。

三、专业课程融入思政元素的路径

（一）结合时事并辅以兴趣导入

新时代的学生是在互联网领域影响之下逐步成长的，对于身边的人、事、物的关注度比较高，所以教师在教学环节中，应该把发生的社会热点问题和专业教学融合到一起，这样既有效提升了学生的学习兴趣，又能积极地引导学生对社会大事的关注，从而达到“课程思政”的教学目的。

例如，在《活动影像编辑》课程教学中，讲述影响镜头转换的因素——景别时，先给学生讲述一组中韩盘发造型对比图，然后讲中韩两国文化的异同，播放微电影《父亲的礼物》。此短片讲述的是父亲为即将出嫁的女儿梳头、盘发的情景，再现父亲陪伴女儿长大的过程……借由这个故事，讲解中韩之间关于“申遗”的诸多争论，如端午节、活字印刷术、笙等，及借由影片中的“盘发”，思考如何对“盘发”进行保护、申遗等，以激发学生继承和发扬中华非物质文化的热情。

（二）借题发挥并适当延伸

教师在传授专业知识的过程中，应该考虑到学生的特点来进行必要的引导和拓展，能够让他们在了解社会实际情况的同时，更好地树立正确的价值观。

例如，在《活动影像编辑》课程教学中，无技巧转场章节中的声音转场时，利用前后声音的反差以弱化视觉的跳动，可以明确大段落的间隔，最终达到提高节奏的效果。就好比世界智力运动项目——麻将：四川人对麻将的热爱超乎很多人的想象，天气炎热宁可呆在水里也要坚持打麻将，无法见面的也要在网上“约战”。大家都调侃说“到成都旅行，还没下飞机就听到麻将声了，就知道已经到成都了”。课堂上把这个“笑话”转变为视听语言，作为例证进行讲述，不仅有趣味而且还让学生学到了专业知识。

因此，在进行联想教学时，要注意选取学生既熟悉又感兴趣的点，营造课堂氛围。多数同学会关注奥斯卡金像奖，我们就可以借用奥斯卡，讲解电影《8 Mile》，继而引出“RAP”，借机向学生介绍说唱者背后勤奋努力的故事等。

（三）旁征博引并注重交叉

教师在专业课讲授阶段，要合理地应用学科发展史、人物发展史等方面的知识进行组织教学活动。在教授专业知识的过程中，理解各项知识所存在的内部关系，进而更好地实现精神与思想的升华，提高教学质量，提升学生的综合素质。

例如，在《活动影像编辑》课程教学中，讲述平行蒙太奇时，可以讲述欧洲西罗马帝国灭亡将近200年的公元六、七世纪的故事。那时的欧洲，正在遭受所谓宗教裁判所的经营和破坏。而平行时间的东土大唐，目之所及的却是春城无处不飞花的瑰丽景象，更是稻米流脂粟米白的繁荣。进而为学生讲述王维笔下“九天阊阖开宫殿，万国衣冠拜冕旒”的大明宫，以及那长达150、南北纵横5公里的中心街道——朱雀。街道宽阔而笔直，两侧却细腻而人性地设计了下水的通道和人行的步道。

教师在专业课教学中应展现出人文关怀，让学生在学习中能够获取新的知识，同时也能够提升文化修养，激发学生积极学习历史、热爱中华文化的兴趣，以便能更好地通过课程思政教学的方式开阔眼界，通过阅读大量的教学书籍和资料，进行不断地创新以及与各个学科进行融合，从而达到提高教学综合水平的目的。

（四）实践设置并加强思政

《活动影像编辑》是一门实践性极强的课程，共要求学生拍摄两次作业。期中作业为音乐MV，用以强化学生的构图以及简单的叙事能力;期末作业是微电影创作，借以锻炼学生时空处理、蒙太奇运用、成片意识等专业能力。其中期中作业为任课教师选定的歌曲，然后由学生随机抽签决定，歌曲内容励志、节奏鲜明、积极向上，如《蜗牛》《城市背后》《父亲写的散文诗》等;期末作业是“以赛代练”的形式进行训练，寻找大学生在微电影比赛中比较符合教学设计中社会、人文、热点等相关要求的作品。

（五）混合考核与双方兼顾

教师应与时俱进，积极探索、调整、创新教学及评价体系，多角度对接以满足“课程思政”的需求，向社会责任、担当、人文、家国情怀等多维度的方向延展，从而使学生在认知、情感、行为等方面有正确的指引方向。

在评价过程中，总成绩=课堂表现（30%）+期中作品（30%）+期末作品（40%）。

作品评分标准如下：

1.内容健康、积极向上，引人深思、启迪人生。（30分）

2.结构完整，段落清晰，层次分明，叙事流畅。（15分）

3.故事完整，主题突出，矛盾冲突合情合理。（10分）

4.有思想、有内涵、有情怀、有细节，人物鲜明、有特点。（15分）

5.剪辑流畅，节奏鲜明，视听语言运用合理。（10分）

6.同期声录制清晰，音频声道平衡。（10分）

7.全篇影調、风格统一。（10分）

教师利用当前多个维度的评价体系，正确引导学生的“三观”，把立德树人的理念及课程思政建设融入课程教学的每一个细节中。

举什么旗帜，坚持什么方向，是高等教育所面临的核心问题。高校教师把思政工作的核心内容逐步有序地融入到课程教学中，深入挖掘课程思政元素，把时代精神与社会时事融入到教学环节中，让教学变得生动有趣，潜移默化地影响学生的思想、责任、担当、使命、情怀、精神等，为国家输送优秀传媒艺术人才。

参考文献：

[1]周率.“课程思政”的内涵，价值与实施策略[J].活力，2019（2）：70-71.

[2]程德慧.产教融合视域下高职院校“课程思政”改革的探索与实践[J].教育与职业，2019（3）：72-76.

[责任编辑：艾涓]