体验式教学在高中地理课堂中的应用

田禄山

摘   要：高中学生对体验式学习活动有特殊参与热情。教师在设计地理学科活动时，要注意对接学生生活认知基础，借助课堂辩论、生活观察、社会调查、角色演绎、网络搜集等手段，深入到学科核心，对地理知识展开整合处理，对地理活动进行深度体验，以有效提升其学科核心能力。

关键词：高中地理;体验教学;应用

中图分类号：G633.55   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）11-0021-02

“体验式教学”要强化学生的学习操作体验，教师在设计和组织教学时，要为学生提供更多观察、操作、交流的机会，让学生的多种感官参与到学习活动中，在内心触动中内化学科认知。地理学科与学生生活有很多对接点，教师设计的思考问题、组织的角色演绎、用媒体进行的直观展示、实施的社会实践调查等，都能够形成学习体验契机。学生学科认知成长带有体验色彩，对培养其核心素养有重要促进作用。

一、生活对接教学设计，确立体验基点

地理学科与学生生活密切相关，教師在设计教学时，要深潜教材之中，对相关内容做深度发掘，找到文本与学生思维的契合之处，推出更多实践性活动，给学生提供学科感知机会。生活观察、社会调查、问题讨论，都带有实践体验的意味，教师要做针对性布设，引导学生独立思考和互动交流，在实际操作中打牢学科认知基础。

如教学人教版高中地理必修一“水循环和洋流”，教师先对水循环种类进行梳理，让学生对海陆间循环、陆上内循环、海上内循环等概念有清晰的认识。为对接生活认知，教师要求学生对比较熟悉的陆上内循环做介绍。学生开始解读：陆上内循环由降雨、蒸发两个环节组成。雨降到陆地，雨水渗透到地面，太阳出来后，气温升高，水汽蒸腾上升到天空，凝聚成云，最终形成雨水，完成陆上内循环。教师引导学生对其他两种水循环途径进行梳理，运用多媒体动画进行展示，让学生自然掌握了几种水循环的概念。在这个教学案例中，教师对接学生生活认知，从陆上内循环角度展开推进，让学生介绍陆上内循环的形成过程，为后面的学习奠定基础。学生在学习介绍过程中建立的地理认知更为具体和有形。

二、组织课堂辩论，建立理论基础

“体验式教学”包括诸多内容，教师借助悬疑问题发动学生展开深入讨论，对地理争议性问题进行深度分析，也可以让学生建立学习体验认知。“课堂辩论”是典型互动合作性学习，教师利用问题进行调度和组织，要求学生各抒己见，在争辩操作中达成共识，学生学习体验会更为丰满。学生阐述个性观点时，需要以生活认知和学科知识为基础，其学习体验贴近生活，自然有更高的价值。

教师借助悬疑问题发动学生展开课堂辩论活动，能够最大限度激发学生探索思维，让学生感知体验更为直观化。如教学“地球的运动”这节内容时，教师设计的问题是：“有人说，昼夜长短和正午太阳高度在一年中有规律地变化，导致四季的出现。也有人不这样认为，唯有正午太阳高度是决定性因素，导致四季的出现。你赞同哪一种说法呢？说说你的理由。”学生拿到问题后，开始了独立思考，很快有了个性选择。学生分成不同观点阵营，课堂辩论基础形成。教师利用问题展开调度，给学生带来思维碰撞的机会，从学生反应可以看出，教师设计的问题是比较成功的，将学生带入了特定学习场景之中。学生辩论活动一旦启动，自然会形成激烈的思想交锋，教师适时介入之后，逐渐达成学习共识，学生学习体验更为真实。

三、模拟角色，强化操作体验

地理学科教学中，教师设计一些角色模拟演绎的活动，能够给学生带来学习挑战，并在广泛互动交流中形成学习体验认知。角色演绎中的角色设计，需要与教学内容高度对接，这样才能给学生提出具体的演绎要求，促进其学习体验认知的成长。如地理学家的观点阐释，需要体现专业性，与学生身份有更多不同点。教师鼓励学生用自己擅长的角色参与演绎活动，不仅能够促进其身份确认，还可以带来更多学习体验。

地理学科教学中，对一些抽象知识进行认知，需要地理模型，或者是实物进行辅助操作，教师要引导学生利用特定角色进行演示和解读，给学生学习提供清晰的路线。在教学“自然地理环境的整体性”相关内容时，教师利用多媒体展示一幅图：这是一棵植物，对光合作用进行直观展示，仔细观察图片，介绍其内在循环规律。学生开始观察图片信息，对光合作用具体内容做细致解读。为理顺学生学习思维，教师给出几个关键词：将下面这些词语按照物质交换规律进行勾连“植物、土壤、微生物、动物、大气圈、水圈”。学生接受任务后，开始研究关键词之间的关系，利用图示方式进行对接关联，课堂进入研究学习环节。在成果展示时，教师对学生操作情况做点评。学生进入研究角色，利用图画勾连形式进行操作，强化学生体验操作互动，由此建立起来的学习认知更为深刻。

四、媒体展示，提升体验效果

学生对媒体信息比较敏感，教师利用媒体进行设计和操作，能够给学生多种感官带来冲击。如教学“自然灾害对人类的危害”这节内容时，教师针对我国洪涝灾害类型进行图形展示，要求学生根据图示了解相关内容。学生结合文本相关文字内容，对图示信息进行分类填空，对洪涝灾害的成因有了清晰认识。如洪水灾害，这是比较常见的灾害类型。当雨季来临时，降水太过集中，河道容纳不下，导致洪水灾害，淹没庄稼和村庄，甚至冲毁大坝，带来泥石流等次生灾害。教师利用多媒体展示填空题目“1998年和2003年长江洪涝灾害，其成因上有哪些异同点？”学生拿到题目后，展开互动讨论，从气候、地势、植被、土壤、水文等角度展开分析，找到不少匹配信息。教师借助媒体进行信息展示，给学生提供更多信息冲击，学生从信息观察分析中获得的体验更为清晰。媒体信息展示带有直观性、立体感等特征，教师从信息解读、信息分析、信息应用角度进行设计，学生从中获得的学习体验更为鲜活。

地理学科教学中，教师借助多种教学辅助手段展开设计和调度，为学生提供更多体验机会，能够有效提升教学品质。设计悬疑问题、组织课堂辩论、生活活动操作、角色展示演绎等，都能够给学生带来学习体验，教师要做好匹配性设计，让学生在积极参与过程中形成地理学科认知能力。