运用思维导图优化高中数学翻转课堂教学模式的探究

张琳琳

摘 要：使用思维导图去构建知识框架，能够让思维可视化，通过信息加工方式得以优化，不但有助于提高学生的创新和发散思维，激发他们的学习潜力，也有助于锻炼学生的交流协作能力。文章按照思维导图原则，从理论根据、模式比较、讲学过程等方面建立思维导图的翻转课堂教学模式，同时以高中信息技术课程为例开展教学实践活动，结论表示在思维导图的翻转课堂模式探究中能提升学生的发散思维，有助于学习效率的提升。

关键词：思维导图;思维可视化;翻转课堂;教学模式

一、 前言

翻转课堂是把以往的讲授式教学向学生主体性发展，即以老师为中心的教学方式变为以学生为中心。在这种模式中，能够最大化激发学生的主动性，培养他们的数学思维，激发学生对数学知识的探究，养成良好的学习习惯。但是也会导致一些没有很好自制力的学生学习成绩的下降，对此，身为一名高中数学老师，应为利用思维导图的教学方法去弥补这把双刃剑的不足，在充分利用思维导图的过程中力求让每位学生都能获得进步。

二、 与传统翻转课堂教学模式比较

（一）翻转课堂概念及特征

翻转课堂是使用教学视频和师生面对面进行互动的一种学习活动。在该模式中，学生可以在家进行对知识的学习，老师提前将教学视频发布，而课堂上主要是老师与同学进行交流，如答疑解惑、知识的使用等等。翻转课堂为课堂教学的多样化呈现提供了帮助，优化了课堂教学结构，相比传统翻转课堂的教学视频，具有短小精良、知识明确、复习检查方便的优势。随着信息技术的发展，翻转课堂借助于一系列多媒体手段，通过导学案、学习单和微课教学，让数学知识可视化，同时便于学生利用自己的学习方式展开探索。从教师教的态度转变，从知识的传播者转化为知识的构建者，学生从被动的接受者转变为主动参与者，翻转课堂更加强调了学生在数学学习中的主人翁意识。

翻转课堂促进了师生角色的转变。传统教学中教师成了知识的搬运者和传输者，同时也是数学课堂教学的中心。而翻转课堂使得教师的角色进行了转换，课堂教学向引导者、参与者和组织者转变，教师这种角色的转变，其实也是教师教的过程向学生学习的过程转变。另外，通过微课等一系列先进的片段教学，以单个的知识点呈现，有助于学生展开针对性的学习，有助于学生数学学习兴趣的培养。从学生的角度来看，学习方式更加多样化，知识的巩固和复习也变得丰富多样，脱离课堂教学，在课后可以自主进行学习，通过反复地观看微视频，对课堂教学的知识内化于心，这样保证了学生在课后能够获得更多的学习经验。学生在时间的安排上或者学习地点的选择上有更多的选择，充分发挥学生的个性化学习，翻转课堂打破了以往班级授课制的束缚，逐渐向学生自主学习的主体性发展。

（二）思维导图概念及其特征

而基于思维导圖的翻转课堂模式在传统翻转课堂教学模式基础上，将整体教学过程加以优化，引进思维导图。思维导图也称脑图，是英国“记忆之父”东尼·博赞所发明的一种为了方便记忆的思维方式。结合了图文的特点，将主题关键词和图像、颜色进行串联记忆，利用人脑记忆和阅读的惯性，帮助人们在科学和记忆、逻辑与想象中达到微妙的平衡，以便开发人脑的潜力，让知识更加容易记住。思维导图本身是形象化的概念，将数学思维可视化，可以帮助学生更清楚地对自己的学习情况再认识，再思考，帮助学生理清数学思路，从而达到明确最终的学习目的。

对于数学教师来说，思维导图则是一种辅助教学方式，根据数学知识的主题、单元体系、知识的重难点进行设计。思维导图多用在课前的导入和课后的知识巩固过程中，可以直观地呈现本节课所要完成的教学内容，对课后的学习情况进行整体回顾，巩固所学知识，加深理解，帮助学生建立起持久的数学知识记忆效果。在课后利用思维导图模式的翻转课堂教学，实现对学生知识的进一步掌握。对于学生而言，利用思维导图模式开展教学，可以强化对数学知识的理解，进一步节省时间，在复习过程中通过关键词的记忆引导，快速读取大脑中的数学信息，提高学习效率，增强对学生的知识的理解程度。图文并茂的形式更容易激发学生的学习兴趣，在这种教学模式引导下，学生会更加主动地参与到数学思考之中，从而转化为原有经验的知识碰撞，提高学生的主动探索和实践能力。

（三）思维导图融入翻转课堂的好处

基于思维导图的翻转课堂的主要优点于，一方面，能够让学生在学习过程中有更加清晰的思路，方便老师了解同学们的思路。这种方式通过让学生产生研究动机的问题去建立相关情景，让他们的想象力和创造力得以发挥。为了找到情景的答案，可以选择不同的路径，能够锻炼他们处理问题的能力。而在以往的课堂上老师不过是强行将知识灌输给学生，导致他们的学习欲望低，对实际的学习效果十分不利。另一方面，该模式能够显著提高学生的学习效率，它可以改变知识的获得方式，让学生自主学习，通过自己的想法找出问题的关键，相比以前的灌输式理解要更深，这有利于他们逐渐建立起多元的认识结构。此外，还能够让他们学会小组讨论，提高合作意识，相信经过激烈讨论所得的知识印象会更加深刻，也能培养他们从多个角度去看待问题。

三、 基于思维导图的翻转课堂教学模式的建立

课前的设计老师应以最大化调起学生积极性，促成学生自主学习为目的，在课前让学生利用微视频学习，起到将知识更深入传授的目的;课中老师组织他们进行小组讨论让知识能够产生碰撞，同时对有疑点的部分加以更深层次的知识内化;课后让他们自主巩固让知识得到升华。

（一）课前知识传递

课前环节，老师不仅要放视频和练习题，还要防止课前学习不够深入的状况出现，因而应该完善课前任务设计，不可把内容、材料知识简单的重复。应该想办法调动学生去自主探索。首先，从宏观上处理好一章节课时安排，对于数学这门严谨的学科，重要的是让他们知道知识间的链接，在规划时应该进行多方面考虑，比如是否可以进行类比教学？本章的主线是什么？本章主要研究的主题是什么，其次，一个好的教学设计对教学过程会起到意想不到的效果，具体在设计教学时应该以整体化思想为主导，熟悉知识的传递，知道怎样组织各项活动能够促成教学的完成？学生在自己预习时的接受度和可能会遇到的问题等等。翻转课堂课前学习主要靠学习自己，所以必须让他们清楚教学目标，将大目标拆分为一个个小目标，在拆分的时候应该突出结构性，讲解清楚课前预习、课中交流和课后完善所要达到的目的。最后，课前学生任务不但要看微视频，还要进行对应的练习，为确保他们在课前学习起到效果，应该做以下几个活动：第一，自主复习教材，学生在预习时应该记录好所遇到的困难，发现问题后可以在微视频中获得处理;第二，观看微视频，知道自己可以理解和不能理解的内容，确保时长在15到20分钟内。第三，完成老师给出的任务清单，并且交给老师;第四，在课前学习时遇到了疑点可以进行线上讨论，处理一个简单问题，以备在课中得到解决。第五，课前预习阶段使用绘制出思维导图，对所了解的知识进行思路和串联，明白数学知识的发展，明白这一节课所学的重难点和主次。