部编版低年级童话教学之“三步曲”

【摘要】部编版低年级语文教材中，童话作品占了相当一部分数量，一年级上、下册共36篇课文中童话篇目有12篇，二年级上、下册共49篇课文中童话篇目有18篇。由此可见，挖掘部编版童话体课文中的儿童情趣，将会让学生感受到阅读的乐趣，从而产生对美好情境的向往。本人将结合自己的教学经验与大家分享童话教学的小策略。

【关键词】童话教学;低年级;教学策略

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）15-0069-02

【本文著录格式】邱碧燕.部编版低年级童话教学之“三步曲”[J].课外语文，2021，20（15）：69-70.

童话教学内容许多来源于真实的生活，是一种艺术。在童话里能够塑造出各种各样的人物来表达情感，进而反映和体现现实生活。童话教学使学生的生活体验有所加深，提高他们感知生活的能力，让学生收获知识，形成正确的认知。还有一些童话教材中含着知识童话，学生能够通过阅读该类的童话丰富自身的文化知识，在童话教学中对学生们进行思想和知识的教育。童话能够运用感情来对学生的情感进行辨别，让他们对于这个社会做出思考，潜移默化地影响学生对于这个世界的认知，重要的是能够增长文化知识。

2011版《语文课程标准》在第一学段阅读目标中指出：要激发学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣;阅读浅近的童话、寓言、故事。童话故事内容浅显，情节有趣，是引导孩子走进阅读大门的“引路灯”。从孩子四五岁的绘本阅读开始，图文并茂的童话故事已是孩子懵懂时期的阅读佳品了。部编版低年级语文教材中，童话作品占了相当一部分数量，一年级上、下册共36篇课文中童话篇目有12篇，二年级上、下册共49篇课文中童话篇目有18篇。由此可见，挖掘部编版童话体课文中的儿童情趣，将会让学生感受到阅读的乐趣，从而产生对美好情境的向往。

童话教学有哪些有效性的小策略呢？本人将结合自己的教学经验作如下阐述。

一、读童话，知结构

文章不是无情物，把“写在纸上的语气变成活的语气”（朱自清语），尤其是童话故事，情节是有趣的，语言是生动的，语气是鲜活的。阅读情趣是可以通过朗读、诵读来感受、体验和理解的。

（一）大声朗读走进文本

童话故事相对低年级其他课文，篇幅较长，有一定的故事情节。学生如若可以读正确、流利，不漏字添字，已是文本与孩子之间开始对话了。故而教学伊始，不用急着教学，而是让孩子放声朗读，在读中引发兴趣，走进文本。

（二）分角色读创设情境

童话故事的角色大多不是单一的，由此可通过分角色朗读创设情境，进行情感体验。从一年级上册的《雨点儿》开始，编者就在课后题明确提出：分角色朗读。之后的《要下雨了》《动物王国开大会》等，都强调读童话故事时要分角色朗读。有的老师怕占用教学时间，分角色朗读匆匆而过，其实是教学的一个误区。通过角色扮演获得情感体验，是阅读的个性化行为，是不能取代的。当然在分角色朗读时，可提出些要求，比如角色扮演要认真，记住角色语言。在角色朗读中也可引导孩子进行积极的思维，对童话故事有自己的感受和看法。如读《要下雨了》，就可引导孩子想想故事中有哪些动物，他们在下雨前都在干什么，从而找到下雨前的自然现象：燕子低飞、蚂蚁搬家、小鱼游到水面上来等。

（三）对比朗读了解结构

童话故事对于较低年级孩子来说篇幅是长，但其中的写作奥秘是可以解码的，段落结构相似是童话故事的典型性语言特征。教师依然不必进行过多讲解，只要通过对比朗读就可明了。一年级下册《荷叶圆圆》，第二至第五自然段，结构相似，都是写——说：“荷叶是我的……”，——做了什么。通过对比朗读，孩子很快发现了这一相似的段落结构特点，学起来自然就轻松自如。只要学好第二自然段，便可迁移学法了。二年级上册的《小蝌蚪找妈妈》，第二至第四自然段，结构相似，都是先写小蝌蚪的身子发生变化，接着写他们看见什么，再写之间的对话。《雾在哪里》《纸船和风筝》等都有结构相似的段落，對比朗读之后皆能发现这样的语言特征，从而做到长文短教，事半功倍。

二、演童话，明结构

在读好童话故事的基础上，教师根据童话故事的角色、情节和语言进行表演，自然就明白了童话故事的段落语言结构，在生动的演绎中积累语言，体会到积极情感。

首先进行角色分配。因为要根据故事的角色进行扮演，所以对故事要非常熟悉。只有在熟悉故事的基础上才能大胆表述故事里的对话。通过多读才能定位，角色的扮演根据孩子所喜欢的而进行分配，这样他们才能动之以情。

其次要练习对白。角色定位后，如果没有练习对白，表演的童话故事将显得枯燥、乏味，故而在段落结构相似处要多加练习，让孩子明白自己的角色语言。

可配上头饰、肢体动作。角色表演时可加上肢体动作，戴上头饰，孩子会更投入，故事内容、语言便也活灵活现了。孩子们在表演《小蝌蚪找妈妈》中戴上蝌蚪、鲤鱼、乌龟的头饰，加上动作，说着对白“我不是你们的妈妈……”“快跳上来吧，你们已经长成青蛙了”，自然而然感受到了找到妈妈时的快乐。又如《狐假虎威》一课，孩子们在明确对白之后，老师还可提供些词语：神气活现、摇头摆尾、东张西望、大摇大摆、半信半疑。让他们讨论哪些语言是写狐狸的，哪些语言是写老虎的。之后再演一演故事，试着把这些词语意思表现出来。在演绎中孩子们就明白了故事的内容和结构。

表演时还可播放背景音乐。根据童话意境选择背景音乐，更增添了情趣，孩子们在绘声绘色的演绎中乐于与他人合作交流。

三、编童话，用结构

通过读、演童话之后，教师就可以引导孩子大胆创编童话，学生在创编中产生独特的感受和体验，激发他们的想象能力。

（一）借助插图

童话故事中的插图画面清晰、生动。借助插图创编童话，可激发孩子学习童话的欲望。如教学《小公鸡和小鸭子》的时候，教师教完一、二两个自然段后，教师可出示课文的第二幅插图，让孩子学着第二自然段的表达方式，进行大胆创编，进而对照课文学习，孩子欣喜地发现自己的某些语句竟和编者相似，达到了学以致用的目的。

（二）巧用课文补白

在童话教学中，教师善于利用文本的空白处，进行补白，可为学生创设想象的空间。如学习了《雾在哪里》的第三自然段之后，就可出示课后题进行补白。可让孩子先读一读：雾把大海藏了起来，无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。接着让孩子照样子学着编一编，孩子们明白了语言结构，编得可有意思了：“雾把森林藏了起来，无论是树木，还是小鸟，都看不见了。”“雾把田野藏了起来，无论是庄稼，还是田埂，都看不见了。”这样的创编架设了童话语言的建构。

（三）创编故事结尾

根据童话故事情节，教师可引导孩子创编故事结尾。如教学《狐假虎威》一课时，学完童话故事后，教师可以引发孩子讨论：狐狸说自己分得很公平，谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。你同意狐狸的说法吗？如果你是小熊，会怎么做？结合生活实际让孩子进行创编，他们便说得有根有据了。又如学完《蜘蛛开店》后，可让孩子想象接下来会发生什么事，续编故事，说给同学听。

（四）丰富情感体验

在童话故事中，美是必不可少的，童话世界本身就是一个美丽、善良的世界，有着天真美、纯洁美。大多数的童话故事都是在赞扬人物和心灵，例如丑小鸭变白天鹅、灰姑娘、白雪公主、睡美人等等，这些故事都有着丰富的情感体验，能够让学生们在故事中感受到美好。借助童话教学，学生们可以用自己的心灵去充分地感知这个世界的美好与善意，进而形成良好的价值观。他们不仅可以认识世界，还能够通过童话来对这个世界做出回应，表达自己的态度。另外，儿童在进行童话阅读的过程中能够身临其境，感受到现实生活中没有的感受。童话会伴随着学生们成长，为他们以后的情感奠定良好的基础。

对于低年级的学生来说，他们的心理还不够成熟，因此比较爱玩游戏，在游戏当中他们能够根据自己的想法和思维进行，从中收获快乐。假如成人想要加入，除非是学生们需要，否则他们会感觉到没有乐趣，甚至有所排斥。在语文教学中，阅读也是如此，如果可以像做游戏一样，在学习中获取快乐，就能够引发他们的兴趣。童话故事生动活泼的语言可以让学生们得到审美的情感，也能够激发他们的好奇心。低年级学生通过童话阅读可以提升对语文学科的喜爱，進而提高语言能力。

文学有着多方面的魅力，如情感、表达等等，对于童话来说，文学所具有的内容它也具备。童话还利用拟人化的方式，把一些动物赋予人的感情和语言，这样的说话方式学生们容易去模仿，进而在现实生活中进行运用，有效地提升自己的语言能力。低年级学生在阅读童话时比较容易沉浸到故事情境当中，在精神上得到交流，进而提升自身的语言能力。加之童话故事中的语言和低年级学生的语言系统比较贴近，所以使得学生们很容易进行模仿，最终强化小学生对于语言的应用能力和水平。

参考文献

[1]张美莲.童话教学三部曲[J].学苑教育，2014（6）.

[2]许春兰.低年级童话教学例谈[J].基础教育研究，2015（20）.

[3]林爱明.低年级童话教学的价值与有效实施策略探讨[J].教师，2020（15）.

作者简介：邱碧燕，女，1971年生，福建连江人，大专，小学语文高级，研究方向为小学语文有效教学。